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翰林國中英文講義的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦游伯龍,黃鴻順,陳彥曲寫的 從決策到妙策：突破習慣領域、洞見決策盲點、優化競爭策略、激發絕頂妙策 可以從中找到所需的評價。
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國立臺北教育大學 教育學系教育創新與評鑑碩士班在職專班 楊志強所指導 游美芬的 發展國中英語教師補救教學能力指標之研究 （2018），提出翰林國中英文講義關鍵因素是什麼，來自於補救教學、英語教師、專業能力指標、層級分析法。
而第二篇論文中華大學 科技管理學系碩士班 陳棟樑所指導 簡韻芳的 資訊科技融入教學對國中學生在英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就上的影響 （2013），提出因為有 資訊科技融入教學、英語學習動機、英語學習策略、英語學習成就的重點而找出了 翰林國中英文講義的解答。
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從決策到妙策：突破習慣領域、洞見決策盲點、優化競爭策略、激發絕頂妙策
為了解決翰林國中英文講義 的問題，作者游伯龍,黃鴻順,陳彥曲 這樣論述：
★ 「習慣領域」大師游伯龍最新應用著作，萬眾矚目重磅登場 ★ ☆ 透視決策的力量，三大妙策主軸活化「習慣領域」，激發無限創意 ☆ ☆ 剖析各種決策參數，優化決策能力，全面啟動「習慣領域」智慧電網 ☆ ☆ 開發大腦天賦無限潛能，助你脫困而出，開創「雙贏」局面 ☆ ☆ 系統性擴大加深策略思維模式，人性軟體升級突破再進化 ☆ ◤有人存在就有選擇，於是產生「策略」問題， 但策略不只要「好」，還要「妙」！◢ ▍什麼是習慣領域（Habitual Domains, HD）？ ▍ 習慣領域是我們腦海裡所有念頭思路（電網）的綜合，以及它的組織與運作。它是操作我
們大腦中幾乎有無限潛能的人性軟體（human software）。我們腦中習慣領域裡的電網像是無形的鐵鍊，常常束縛並影響人們的行為和想法。習慣領域學說認為，人人都有無限潛能，只因不知不覺的習慣領域把自己束縛於某範圍，因而無法發揮原本所具有的潛能。要發揮我們的潛能，要讓我們的生活、生命發揮價值，必須突破習慣領域，讓我們的人性軟體不斷地升級，就可以幫助我們找到絕佳妙策。 ▍打造一流決策腦！三大妙策突破點：決策╳競局╳創新 ▍ 人人都有無限潛能，為什麼成果和成就卻千差萬別？這是因為每個人的思維、想法、作法（習慣領域）都不一樣。在追求目標的過程中，我們常面臨選擇，遇到抉擇問題時，用來解決問
題的觀念、工具或方法也不一樣。如果一個人沒有警覺，在面臨決策問題時，他的思維，常可能讓他走進決策陷阱，做出錯誤的決定。 反觀另一種人，他的習慣領域靈活，能夠看到問題中各種「顯性的」和「隱性的」參數，面臨決策問題時能避開盲點、陷阱，做出好品質的決策。在競局中，格局較大，能轉化競局結構，不但追求自己贏，同時也強調所有關係人都贏，創造「雙贏」（win-win）結果。在創新方面，他知道自己有無限潛能，而且能夠有系統地擴大或加深他的思維或習慣領域，有效激發創意，創造並分享新價值，讓他的人性軟體不斷升級。 本書探討如何建構「妙的策略」，以「習慣領域」思考術及實例貫穿全書；有工具、有方法、有實例
；書中詳述了決策過程中關於決策、競略及創新裡的各項參數，三個妙策主軸，各有運用時機，又互有關聯，也陳述了這三大主軸中可能遇到的壓力和煩惱，並提供系統化的分析與解決之道。 名人推薦 ────絕妙推薦──── 黎漢林｜國立交通大學講座教授及前管理學院院長 陳淑珍｜麥仕貿易股份有限公司董事長 李永銘｜國立交通大學資訊管理研究所教授 林金順｜中華孫子研究學會理事／策略家、前習慣領域學會理事長 蕭進益｜前聯強國際執行副總裁、國立交通大學與台灣科技大學兼任副教授
發展國中英語教師補救教學能力指標之研究
為了解決翰林國中英文講義 的問題，作者游美芬 這樣論述：
本研究旨在運用階層分析法在國中英語教師補救教學專業知能指標之研究，其研究結果提供參與國中英語補救教學之教師與學校實質建議。本次研究依補救教學實施方案及英語教師專業知能為架構，分別就國中英語教師專業知能、補救教學教師相關知能等面向，建構「國中英語教師補救教學能力指標」，以參與國中英語補救教學教師為對象，將所得資料以層級分析法（AHP）進行分析。 國中英語教師補救教學專業知能指標體系包含3個構面、9個向度及26個評估準則：構面層級，以低成就學生心理輔導能力重要性最高；指標向度層級：以班級經營的能力及激發英語學習動機重要性最高； 評估準則層級，則以運用適當的評量，檢視學生起始能力及建立有效班級常
規重要性最高。 本研究依據分析之結論，提出相關建議，以供英語補救教學教師、相關行政人員及未來研究參考。
資訊科技融入教學對國中學生在英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就上的影響
為了解決翰林國中英文講義 的問題，作者簡韻芳 這樣論述：
本研究旨在探討利用新興科技之虛擬情境教室導入的資訊科技融入教學，對國中學生在英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就上的影響。研究目的如下：1.探討資訊科技融入英語教學對學生的英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就的影響。2.探討不同性別的學生對英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就是否有顯著差異。3.探討實驗組與對照組於資訊科技融入英語教學後對七年級學生於英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就上是否具顯著差異。本研究採取準實驗不等組前後測之設計，進行為期八周且每周四節課，以翰林版的電子教科書為主要教材的實驗教學。研究對象為新竹縣某國中七年級的四個班級，共104人。其中兩個班級(53人
)為在虛擬情境教室進行資訊科技融入教學的實驗組；另外兩個班級(51人)是在傳統教室進行實驗課程的對照組。研究結果為：1.資訊科技融入英語教學對提升國中學生的英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就皆有幫助。2.國中女生在英語學習策略的運用及英語學習成就的表現上皆較男生佳。3.於虛擬情境教室上課，並沒有讓國中學生的英語學習動機、英語學習策略及英語學習成就明顯提升。最後，根據研究結論提出研究建議，以供教育工作者、學校、教育當局及未來研究者做為參考的依據。