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老上海仁武的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥寫的 幼兒園課程發展：理論與實務（第三版） 和簡楚瑛的 幼兒園課程發展（第二版）：理論與實務都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和心理所出版 。
國立政治大學 地政學系碩士在職專班 賴宗裕所指導 洪靜瑩的 閒置公共設施活化再利用之研究--以新北市高齡者需求為例 （2019），提出老上海仁武關鍵因素是什麼，來自於閒置公共設施、活化再利用、高齡化、高齡者、社會福利設施。
而第二篇論文國立高雄師範大學 國文學系 顏美娟所指導 顏嘉儀的 大高雄地區關公信仰傳說及形象研究 （2018），提出因為有 關公、形象、傳說故事、高雄地區、信仰的重點而找出了 老上海仁武的解答。
幼兒園課程發展：理論與實務（第三版）
為了解決老上海仁武 的問題，作者簡楚瑛,張淑敏,王儷蓁,王令彥 這樣論述：
本書共分為三篇，第一篇「理論篇」，作者從課程發展的角度、基本概念、課程決定之概念提出定義與範疇的界定；提出四種課程發展模式――目標取向的課程發展模式、逆向的課程發展模式、統整性主題課程發展模式、整合取向的課程發展模式和課程發展，以及課程發展模式之基礎性理論；第二篇「實務篇」是以三種課程模式――蒙特梭利課程模式、主題式方案取向課程，以及學習區遊戲取向的課程發展為案例，分析這三種取向的課程發展程序與特性，企圖展現課程發展在預設課程與生成課程之間的變化性、彈性、展延性等情境與結果，以及反思老師在發展該園／班課程取向時，與「幼兒園教保活動課程大綱」、《幼兒園教保活動課程手冊》呼
應，或是應用其指標與程序時的問題；第三篇「幼兒教育課程發展相關議題」是以幼教現場兩個值得探討的議題：校本／園本課程以及遊戲與課程間之關係加以分析、申論，期待引出更深入的論述。 全書重點在「課程發展」的過程與程序，書中內容強調的是一種程序性知識與技能，內容關注的焦點偏重於「know how」的問題。作者穿針引線從多元的角度說明闡述，期能拉近課程發展理論與實務之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。
閒置公共設施活化再利用之研究--以新北市高齡者需求為例
為了解決老上海仁武 的問題，作者洪靜瑩 這樣論述：
全台灣充斥著許多公共設施低度利用甚至閒置之情形，嚴重影響各地區的都市環境發展，形成社會治安之隱憂。當吾人正思索著如何將閒置公共設施妥適活化再利用之際，適逢台灣正面臨著嚴重的人口結構變遷問題，高齡社會影響高齡者休閒活動空間上之需求。因此，尋求適當空間規劃建置適合高齡者的社會福利設施，以滿足高齡者休閒活動空間上的需求，係各政府有關單位應該審慎關注的重要社會議題。現階段新北市政府將閒置公共設施活化再利用之規劃，僅少數案例係針對高齡者的實際需求進行設計，本研究結果顯示出新北市閒置公共設施的資料揭露並不透明，無法完整呈現出實際閒置公共設施的數量與使用現況，各級單位對於閒置公共設施在認定標準上過於鬆散，
活化再利用之辦法無統一操作模式可供執行遵守。現行無統一法令規範閒置公共設施應何去何從，中央政府部門也無統一窗口進行媒合活化再利用之作業。本研究問卷調查結果顯示出新北市高齡者普遍感到現有休閒活動空間不足，對於現有規劃之社會福利設施無法滿足高齡者需求導致使用率偏低。因此如何將閒置公共設施活化再利用，並規劃出適合高齡者的休閒活動項目，係本研究著重之研究目的。本研究針對新北市現有16處閒置的公共設施進行活化再利用之可行性評選，在問卷調查結果中發現，導致其使用率偏低之主要原因係現有社會福利設施的活動使用空間不足與交通區位不便利，因此本研究將現有閒置公共設施依其「建物及土地基地現況」、「地理區位及交通可及
性」、「原使用用途」、「社區地方資源及周圍環境」等四項因素進行活化再利用之可行性評估，最後篩選出7處適合活化再利用予滿足高齡者需求之閒置公共設施。針對本研究所篩選出新北市7處的閒置公共設施，就各上述因素分析後，個別建議其適合活化再利用的執行策略與配套措施，期盼能有效地落實減少既存閒置公共設施之數量，促進地方都市環境景觀發展，閒置公共設施有效地活化再利用後以滿足高齡者休閒活動空間上之需求，並結合社區各項地方資源，以提供專屬於高齡者之社會福利設施，使閒置公共設施再利用能夠達到最大活化效益與永續經營之環保精神，進而鼓勵高齡者在地健康活躍老化。
幼兒園課程發展（第二版）：理論與實務
為了解決老上海仁武 的問題，作者簡楚瑛 這樣論述：
本書係作者從課程發展的角度，依課程政策決定之層級概念，提出不同層級之課程發展模式和課程發展之基礎性理論，以及在實務層面上，學校和班級層面課程發展之程序與相關論述，並企圖拉近課程發展理論與實務間之距離，讓理論成為實務發展的基石，讓實務成為理論的實踐。 本書在實例上是以臺灣、香港與中國大陸的情境脈絡來說明，希望藉此可以讓讀者看到課程發展在實務上與社會文化脈絡息息相關的狀況，以及在大中華區文化下的異同樣貌。 作者簡介 簡楚瑛 學歷 國立政治大學教育研究所博士 經歷 國立臺南師範學院幼兒教育學系副教授 國立新竹師範學院幼兒教育學系教授 國立政治大學幼兒
教育研究所教授 香港教育學院幼兒教育學系教授 上海華東師範大學幼兒教育學系客座教授 南京師範大學陳鶴琴講座教授 美國洛杉磯加州大學（UCLA）、美國哈佛大學（Harvard University）、加拿大卑詩大學（UBC）教育學院訪問學者 著作 簡楚瑛（1988）。幼兒‧親職‧教育。臺北市：文景。 簡楚瑛（1994）。方案課程之理論與實務：兼談義大利瑞吉歐學前教育系統。臺北市：文景。 簡楚瑛（1996）。幼稚園班級經營。臺北市：文景。 簡楚瑛（2001）。方案教學之理論與實務。臺北市：文景。 （簡體字版由華東師範大學出版社於2005年出版） 簡楚瑛
（2004）。幼兒教育與保育之行政與政策（歐美澳篇）。臺北市：心理。 （簡體字版由華東師範大學出版社於2005年出版） 簡楚瑛（2009）。課程發展理論與實務。臺北市：心理。 （簡體字版由北京教科所出版社於2009年出版） 簡楚瑛（2016）。幼兒教育課程模式（第四版）。臺北市：心理。 （簡體字版由華東師範大學出版社於2018年出版） 簡楚瑛（編審），簡楚瑛、陳淑娟、黃玉如、張雁玲、吳麗雲（譯）（2009）。幼兒語文教材教法（原作者：J. M. Machado）。臺北市：心理。 簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2007）。「生活學習套」（第一版）：幼兒班、低班、高班學生
用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2011）。「生活學習套」（第二版）：幼兒班學生用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2013）。「生活學習套」（第二版）：低班、高班學生用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 簡楚瑛、黃潔薇（編著）（2018）。「生活學習套探索學習冊」：幼兒班、低班、高班學生用書暨教學資源手冊（各1～10冊）。香港：教育出版社。 簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2018）。「生活素養資源套」：托兒班、小班、中班、大班學生用書（計38冊）暨教學資源手冊（計8
冊）。北京市：現代出版社。 簡楚瑛、歐陽遠（編著）（2019）。「STEAM小實驗大發現」：小班、中班、大班學生用書（計24冊）暨教學資源手冊（計8冊）。北京市：現代出版社。 簡楚瑛（2019）。幼兒園課程發展：理論與實務（第二版）。新北市：心理。 第 一 篇 理論篇 第一章 課程與教學的基本概念 第一節 課程的定義 第二節 課程與教學的關係 第三節 課程理論與教育理論的關係 第三章 課程發展的基本概念（一）：課程發展之定義、特性與模式 第一節 課程發展的定義與取向 第二節 課程發展的特性 第三節 課程發展模式 第四節 不同層級課程發展模式之提出 第三章 課程發展的基本概念
（二）：課程發展之理論基礎 第一節 哲學基礎 第二節 社會學基礎 第三節 心理學基礎 第四章 課程發展層級與課程決定 第一節 課程決定的層級概念 第二節 決定課程時需要考慮的角度與項目 第三節 影響課程發展之決策因素 第四節 課程決定與教師理想課程之實踐間的關係 第 二 篇 實務篇 第五章 課程發展之設計階段 第一節 課程取向及總目的之決定 第二節 課程架構之設計 第三節 課程發展之順序 第六章 課程發展之發展階段 第一節 課程目標之決定 第二節 課程內容選擇與組織原則 第三節 教學方法的選擇 第四節 課程發展案例分享 第七章 課程實施與評鑑階段 第一節 課程實施階段 第二節 課程評鑑階段
第八章 課程發展從業人員的角色 第 三 篇 幼兒教育課程發展之議題 第九章 學校本位課程在課程發展中的爭議 第一節 學校本位課程聲浪的源起 第二節 學校本位課程的定義與要素 第三節 幼兒園園本課程的類型與評析 第四節 幼兒園發展校本課程所面臨的問題 第五節 案例分享 第六節 結語 第十章 坊間教科書／教材在課程發展中的爭議 第一節 有關教科書的爭議 第二節 如何選擇好的教科書 第十一章 關於「標準」在課程發展中的爭議 第一節 標準化運動的源起 第二節 標準之定義與要素 第三節 「標準」用在幼兒教育的類型 第四節 結語 第十二章 「素養教育」產生之社會背景探討及實務性策略：以「解決問題能力」為
例 第一節 前言 第二節 未來社會的特質對學習者的影響 第三節 各國際性組織對國民教育核心素養的研究 第四節 「素養教育」實務性策略：以「解決問題能力」為例 第五節 結語 第十三章 淺談「遊戲課程化」 第一節 基礎科學、技術科學與應用科學概念的釐清 第二節 遊戲、教學與課程：談「課程遊戲化」與「遊戲課程化」間的分野 第三節 生態系統理論、遊戲與遊戲課程 第四節 省思的問題：代結語 第十四章 淺論遊戲與課程間關係的論點 第一節 遊戲與課程間關係的理論及理論產生之背景探究 第二節 遊戲與課程間之關係：以玩具為實務性案例探討 第三節 結語 參考文獻 中文部分 英文部分 二版序 時
光荏苒，本書初次出版已經是十年前的事了，這段時間裡筆者應用課程發展理論於實踐層面的機會增多，且再看第一版的內容時，覺得有修改空間，因此進行了第二版修改的工作。修改的方向與重點如下： 1.學校與班級層級課程發展的強調：課程發展會有整體、宏觀層面的部分，也會有微觀層面的部分。對學前老師的職前或是在職進修而言，需要對課程發展的整體與宏觀層面有初略了解，但更需要深入的應該是如何在學校與教室層級上的落實。因此，第二版強調學校與班級層級課程發展的觀念與作法上的舉例。 2.增加幼教課程模式與課程發展間的連結：第二版更重視課程與教學、教師角色的互動關係，因此筆者企圖透過教師的教學角色，說明幼教課程
模式的本身內容是具有生成的可能性，故從已有的課程模式去發展具有特色的課程也是可行的途徑之一。 3.運用教學心理學的前導架構理論：在章節開始前，先提出一些可以預先思考的問題，期望能藉此引導學習與思考的方向。 4.增加一些新的幼教課程議題的章節。 本書第一版出版時，正值教育改革呼聲高唱之際，《課程發展理論與實務》的內容強調課程的發展理念、歷程與技術層面，因此沒有意識到許多內容只屬於幼兒園階段，也就沒有特別標出「幼兒園」的部分；到了第二版，因為加了許多幼兒園的案例、範例以及與課程發展有關的議題，因此就將書名改成了《幼兒園課程發展：理論與實務》。 第二版得以出版，感謝高雄市立仁
武國小附設幼兒園的老師們，尤其是張淑敏老師與王儷蓁老師提供的案例；感謝大眾出版大中華區及加拿大行政總裁潘志偉先生提供筆者轉化理論於實務上課程資源開發的機會；感謝華東師範大學王振宇教授提供筆者與一群學者共同探究遊戲課程化的機會；感謝心理出版社林敬堯總編輯與本書責任編輯的費心、協助本書的校對與出版。 本書的論述如能引發不同觀點或是引用文獻有疏漏、錯誤之處，均祈讀者先進不吝賜教。 簡楚瑛 謹誌 2019年2月
大高雄地區關公信仰傳說及形象研究
為了解決老上海仁武 的問題，作者顏嘉儀 這樣論述：
「關公」是具有相當豐富的文化意象，本文主旨在於爬梳「正史」之外包括了小說、戲曲、宗教等各方面以關公為題材的作品，並著重於關公在小說中及大高雄地區的關公信仰傳說中之形象，試圖匯通各個層面觀照下的關公形象，從而思考其精神內蘊、生命內涵。本文擬考察臺灣民間傳說，企圖從民間傳說之空白、不確定處，探討後人如何進行想像、填補、發揮、創造，以見其創造性思維。本文透過對高雄地區關公信仰的傳說調查、觀察關公文化及其形象在高雄的轉變。