聽說英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

7天學好英語聽力和會話：好聽力!好流利!說英文，So Easy!(附MP3)

為了解決聽說英文的問題，作者施孝昌 這樣論述：

聽力．會話．文法，一次精通， 分分秒秒，直覺英語，Quickly快口說。 花最短時間， 說一口漂亮英語的超快捷徑。 本書不是一本普通的英語會話教本。 而是一本很好的英語學習教材， 讓您學習省下20年。 Speak English with Joy. 　　▲專為想學好英語，不得其門者編寫。 　　1. 給初學人士：現學現用，打好英語學習的基礎。 　　2. 給企業人士：擴張公關，爭取利潤，邁向成功。 　　3. 給考大學者：不花力氣，基測、統測得滿級分。 　　4. 給英語教師：帶學生進入快速學好英語的殿堂。 　　我們的任務是使每位學英語的人，都能「學最純正、最常用的英語！」所以，本書的對話，都

是生活中自然純正的美式英語會話，跟著學習，自然可以隨時隨地流利說出，連老外都說讚的英語。迅速造就您的英語耳、英語口；學會最標準的英語發音。在最短的時間內，學好英語文法、聽力、會話，達到自然說一口流利英語的目標。 本書特色 　　六大特效，縮短學習時間，減少學習痛苦： 　　1效：簡單-直覺反射，會話快很準。 　　2效：實用-學會一句，馬上用一句。 　　3效：直覺-隨心所欲，流利脫口說。 　　4效：英語學習的善循環。 　　5效：從會話精通英文法。 　　6效：從文法強化英會話。  

聽說英文進入發燒排行的影片

電子教科書融合讀者劇場教學法對國小學生英語學習成效及動機之研究

為了解決聽說英文的問題，作者薛鈞元 這樣論述：

本研究目的在於瞭解實驗前國小五年級學生英語學習動機之現況及探討電子教科書融合讀者劇場教學法提升國小五年級學生英語學習動機與英語聽力和閱讀能力之學習成效。本研究採準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，研究對象為臺中市一所公立國小五年級兩班學生，共計53名。所使用之研究工具為研究者自編之「英語閱讀能力測驗」、「英語聽力能力測驗」，以及取得江英勉授權再參考其內容之後重新再做修正為本研究「英語學習動機量表」。本研究將所得資料以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子變異數分析、單因子共變數分析等統計方法加以分析處理，根據分析結果，歸納以下結論。壹、 實驗前國小五年級學生英語學習動機有1

5.09%的學生表現低落，有58.49%的學生表現普通，有26.42%學生則表現強烈動機；另外，各分層表現中，語言層面、學習者層面和學習情境層面表現均為普通。貳、 不同變項之國小五年級學生在英語學習動機表現部分有差異。一、 就性別而言，不同性別之國小五年級學生，在英語學習動機整體和各層面表現上，皆達差異，且女性學童在「整體英語學習動機」以及「語言層面」、「學習者層面」和「學習情境層面」上的英語學習動機表現比男性強烈。二、 就家庭背景而言，不同家庭背景之國小五年級學生，在整體英語學習動機以及各分層表現上沒有差異。三、 就補習情形而言，不同補習情形之國小五年級學生，在整體英語學習動機以及各

分層表現上沒有差異。參、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語學習動機之語言層面、學習者層面、學習情境層面及整體表現之成效與傳統紙本教學法沒有明顯差異，但英語學習動機較高的學生，比較適合傳統方式的英語教學法；英語學習動機較低的學生，比較適合以電子教科書融合讀者劇場的教學方法；至於中等程度的學生，比較不會受到不同教學法的影響。肆、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語聽力能力之學習成效優於傳統紙本教學。伍、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語閱讀能力之學習成效優於傳統紙本教學。依據以上結論，提供相關建議，以做為未來研究和教育應用之參考。

哈佛英聽講堂(附解析本及MP3朗讀光碟)

為了解決聽說英文的問題，作者曾郁淇 這樣論述：

60回家庭、校園、社交生活情境對話，全面擴增英聽背景知識； 300題高中英語聽力測驗與新多益試題，完整備戰各類英聽測驗。 　　什麼神奇的動作可以1分鐘化解緊張情緒？ 　　英文簡報或辯論，如何一出場就有氣勢？ 　　申請國內外大學，致勝關鍵到底是什麼？ 　　世界各地自由行，怎麼樣跟任何人都能聊？ 　　全書特聘專業外籍錄音員錄製，輕鬆聽，跟著說， 　　聽說英文原來這麼簡單！  

全英語教學對國小學生英語聽力能力影響之研究

為了解決聽說英文的問題，作者郭伊潔 這樣論述：

本研究旨在探討全英語教學對國小學生英語聽力能力之影響，以供教師本身、學校或家長於欲培養學生之英語聽力能力之際在教師教學方式的選擇上能有所依據與參考，亦能成為制訂教育目標之參考。本研究採準實驗研究不等組前後測設計，選擇台南市學甲區棒棒國小之二年級學生為研究對象，選擇一班為實驗組進行全英語教學，並選擇另一班為對照組進行傳統母語輔助之英語教學。本研究進行每週三堂，為期兩個月的實驗教學，分別於教學實驗前後進行英語聽力能力前後測，並以獨立樣本t檢定及相依樣本t檢定分析兩組學生於英語聽力能力方面之情形；實驗教學結束後，對實驗組學生進行全英語教學滿意度問卷調查，並於「教師教學」、「課程內容」、「學習環境

」、「學習成果」四構面進行平均數及標準差之描述統計量化分析，亦對實驗組學生進行半結構式訪談，進而與實驗教學之研究結果作比對分析，以增進研究實施成效分析的品質。本研究結論如下：一、接受全英語教學之學生英語聽力能力優於接受傳統母語輔助英語教學之學生，但後測低分群學生仍無法完全聽懂英語二、接受全英語教學的學生英語聽力能力之進步程度高於接受傳統母語輔助英語教學的學生之進步程度，但母語輔助之英語教學亦能提升學生之英語聽力能力三、學生對全英語教學持滿意之態度，且全英語教學亦獲得學生之喜愛、認同與肯定 根據以上研究結果，分別對教學者及未來研究提出具體建議，以供實施相關教學或後續研究之參考。