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腦筋急轉彎 情緒教育的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦美國迪士尼公司寫的 怒怒爆炸了：迪士尼腦筋急轉彎情緒教育繪本 和美國迪士尼公司的 迪士尼情緒教育繪本套書(共3冊)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站看《腦筋急轉彎》，帶孩子認識五大情緒！-未來Family也說明：看《腦筋急轉彎》，帶孩子認識五大情緒！ · 與人相處，最有趣也最有挑戰的，就是每個人都有不同的情緒特質，加上不同的文化背景、成長環境，型塑了不同的 ...
這兩本書分別來自三采 和三采所出版 。
南華大學 傳播學系 張裕亮所指導 柯瑞卿的 皮克斯動畫《腦筋急轉彎》再現的情緒智力 （2021），提出腦筋急轉彎 情緒教育關鍵因素是什麼，來自於情緒智力、符號化表徵、動畫色彩、動畫擬人化。
而第二篇論文國立臺北教育大學 生命教育教學碩士學位班 陳碧祥所指導 張白蓉的 運用情緒卡融入國語科教學對國小學生情緒覺察之研究 （2017），提出因為有 情緒卡、情緒覺察、覺察自我、覺察他人、整體覺察、國語科融入教學的重點而找出了 腦筋急轉彎 情緒教育的解答。
最後網站腦筋急轉彎電影繪本版誠品線上- 腦筋急轉彎情緒教育 - Ekzl則補充：從< 腦筋急轉彎> 談情緒交大諮商中心兼任諮商心理師謝佩娟< 腦筋急轉彎> 電影中，將人的情緒分為主要五類，樂樂、厭厭、怒怒、驚驚、憂憂，仔細地刻畫出情緒和主角茉莉 ...
怒怒爆炸了：迪士尼腦筋急轉彎情緒教育繪本
為了解決腦筋急轉彎 情緒教育 的問題，作者美國迪士尼公司 這樣論述：
迪士尼經典動畫電影《腦筋急轉彎》延伸故事繪本 跟著最了解孩子的迪士尼角色 陪孩子聊聊那些微妙的感受 學習表達心裡最重要的小事！ 媽媽請萊莉幫忙照顧一位來家裡作客的小男孩， 萊莉帶他玩遊戲，但他不肯照著遊戲規則走， 還想要吃萊莉做給朋友的蛋糕，不給吃就要發脾氣！ 萊莉差點暴走，樂樂、怒怒、憂憂、驚驚、厭厭趕快集合起來， 這次，他們會怎樣拯救這兩個失控的小孩？ 本書特色 1.分析情緒的原因 2.學習同理心 3.勇敢表達情緒 適讀身分：學齡前兒童、兒童 閱讀方式（自行閱讀）：4~8歲 閱讀方式：附注音 作者簡介 美國迪士尼公司 全球著
名的電影及出版公司，致力為兒童和青少年提供優良的圖書。
皮克斯動畫《腦筋急轉彎》再現的情緒智力
為了解決腦筋急轉彎 情緒教育 的問題，作者柯瑞卿 這樣論述：
皮克斯動畫《腦筋急轉彎》（英語：Inside Out）是一部以情緒為題材的3D電腦動畫電影，由彼得．達克特及羅尼．德爾卡門共同執導，它提出現在許多人對於「正向思考」的迷思，過度要求樂觀、快樂，不見得對一個人有幫助，反而會造成負面影響。該片不僅全球票房表現亮眼，亦榮獲不少的國際榮譽及獎項，可謂叫好又叫座，能如此廣泛地吸引各年齡層的觀眾，必有其背後的原因與文化意涵。《腦筋急轉彎》對情緒的刻畫帶領著觀眾一同認識情緒，拋開對負面情緒的偏見，了解任何情緒都有其優缺點，進而面對挫折困難中，慢慢學會調適情緒，並妥善運用，這深深吸引了筆者的注意。 本論文以皮克斯動畫《腦筋急轉彎》作為研究文本，以符號學
、詮釋學及鏡頭分析論點切入，首先，分析皮克斯動畫工作室如何運用符號化表徵於動畫《腦筋急轉彎》再現抽象的情緒、記憶及個性，並探討其功用。再來，分析動畫《腦筋急轉彎》再現哪些情緒智力之理念。
迪士尼情緒教育繪本套書(共3冊)
為了解決腦筋急轉彎 情緒教育 的問題，作者美國迪士尼公司 這樣論述：
迪士尼經典動畫電影延伸故事繪本 《腦筋急轉彎》+《冰雪奇緣》+《海底總動員》 跟著最了解孩子的迪士尼角色 陪孩子聊聊那些微妙的感受 學習表達心裡最重要的小事！ 《怒怒爆炸了》 媽媽請萊莉幫忙照顧一位來家裡作客的小男孩， 萊莉帶他玩遊戲，但他不肯照著遊戲規則走， 還想要吃萊莉做給朋友的蛋糕，不給吃就要發脾氣！ 萊莉差點暴走，樂樂、怒怒、憂憂、驚驚、厭厭趕快集合起來， 這次，他們會怎樣拯救這兩個失控的小孩？ 《雪寶好兄弟》 雪寶想給小弟弟們一個又大又溫暖的抱抱～ 可是小弟弟們跟雪寶喜歡的東西不太一樣，他覺得有點失望。 不過艾莎跟安娜告訴他，她們姊妹
也非常不一樣， 而且就是這樣才好玩…… 《多莉愛抱抱》 多莉跟朋友們遇見一隻小水獺，並邀請他一起捉迷藏， 但小水獺是捉迷藏高手，大夥兒怎麼找也找不到他。 大家開始擔心小水獺的安危，水獺爸媽也忍不住著急！ 多莉下定決心要找到小水獺，讓牠們一家人重新團聚…… 本書特色 1.學習表達溝通 2.培養關懷合作 3.訓練自主管理 適讀身分：學齡前兒童 閱讀方式（親子共讀）：4~8歲 閱讀方式（自行閱讀）：4~8歲 閱讀方式：附注音
運用情緒卡融入國語科教學對國小學生情緒覺察之研究
為了解決腦筋急轉彎 情緒教育 的問題，作者張白蓉 這樣論述：
本研究旨以運用情緒卡融入國語科教學探討其對國小學童情緒覺察影響之研究。並根據Lane與Schwartz (1987)的情緒覺察層次理論做為研究的準則，在課程設計包含「覺察自我」、「覺察他人」、「整體覺察」三大部分，並參考溫美玉老師所設計的情緒卡教學策略，以國小翰林版國語科第六冊課本為教材，進行課程設計。在教學實施後進行量與質的研究探討，量性研究方面使用陳怡志在(2016)翻譯Bajgar等人(2005)依據Lane與Schwartz (1987)的情緒覺察層次理論而編製成的「兒童情緒覺察層次量表」作為研究測量的工具；在質性研究方面，針對學生「情緒日記」記載練習後的回饋調查單以了解本課
程的實驗效果。此外，研究者並針對幾位情緒較為特殊的學生進行觀察記錄與個別訪談，以作為後續研究的參考。 本研究採取不等組前後測的準實驗設計，以研究者任教的國小三年級學童為實驗組（30 名）進行為期六個月的準實驗實驗課程；同學年另一班學生則被選為控制組（ 31 名），進行正常國語科教學。本研究發現如下：1.根據分析結果，本實驗課程運用情緒卡融入在國語教學課程後能提升國小學童的情緒覺察包含「覺察自我」、「覺察他人」、「整體覺察」在後測均達顯著。2.根據分析結果，在實驗前已接受過情緒卡教學的學童在情緒覺察上沒有優於未實施過的孩童。3.根據分析結果，情緒卡融入在國語教學課程後對情緒覺察沒有性別差異
。4.根據分析結果，學生在情緒覺察中「覺察自我」與「覺察他人」是有正相關。5.情緒卡融入在國語教學課程後對特殊生情緒覺察是有提升的。根據上述結果，研究者亦提出相關建議，以作為未來在情緒教育之課程設計、教學、及研究的參考。