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托育人員情緒勞務與工作滿意度之研究-以台中市第三區為例

為了解決臺北市私立潭美幼兒園的問題，作者楊惠敏 這樣論述：

本研究旨在探討台中市第三區居家托育人員情緒勞務與工作滿意度之關係。由於少子化，居家托育人員情緒勞務問題，家長與居家托育人員的糾紛增加，也愈來愈被社會重視。本研究對象為台中市第三區之托育人員。本研究採用電子問卷調查合計223份問卷，回收223份，經整理後，刪除疑似無效問卷10份，有效問卷為213 份，有效問卷回收率為95.5%。之後問卷調查資料透過描述性統計分析、單因子變異數分析及Pearson積差相關進行分析。本研究的主要結果有四點，即托育人員一、情緒勞務現況呈現中高程度，以「情緒表達要求」層面得分最高。二、工作滿意度現況呈現中高程度，以「內在滿意」層面滿意度最高。三、不同的「年齡」在情緒勞

務與工作滿意度上有顯著差異。四、「情緒勞務整體」與「工作滿意度整體」，呈現中度正相關。最後，本研究對於以上的結果對未來研究之建議亦一併提出。

教師參與學校本位課程設計對工作壓力與教學效能之個案研究─以金門縣某國小為例

為了解決臺北市私立潭美幼兒園的問題，作者吳真 這樣論述：

本研究旨在探討金門縣某國小教師參與學校本位課程設計對工作壓力與教學效能影響。民國108年新課綱已在全國各校開始實施。本研究採質性研究，透過對金門某國小三位個案教師的訪談，深入瞭解個案教師們在刻在進行校本位課程發展時，所遭遇的工作壓力與教學效能受到影響。本研究主要研究結果有五：參與學校本位課程設計對個案一、教師產生中度至高度的整體工作壓力，影響層面包含生理、心理以及行為。二、教師的工作壓力、課程教學壓力皆產生中度至中高度影響，影響層面包含心理以及行為。三、教師在參與學校本位課程設計的前提下，其性格、工作態度以及所擔任的職務，對其課程設計與教學時的壓力皆產生影響。四、參與學校本位課程設計能夠更有

方向；教學方法應用能夠更有條理，且增加更多不同教學方法；師生良性互動增多，且相處更加融洽。五、教師參與之後，其進行學校本位課程教學時的自我效能信念方面皆能夠有所提升。最後，本研究在教育的意涵及對未來研究的建議亦一併提出。

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