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闖關遊戲運用於能源教育之行動研究-以大潭、興達電廠為例

為了解決興達發電廠英文的問題，作者黃曉韻 這樣論述：

本研究欲發展出一套具特色及統整性的能源教育課程，希望能透過闖關遊戲運用於能源教育的方式，設計教案與闖關遊戲，以行動研究法，將講述教學法及遊戲教學法同時融入在能源教育課程中，並輔以摺摺書做形成性評量，以此建構學生相關能源知識與概念，激發學生學習動機與興趣。藉由實際紀錄學生的反應與面臨的問題、教學概況、夥伴教師的觀課紀錄、教師的討論與省思、意見回饋表和訪談紀錄等，探討在研究過程中課程設計應注意的部分及影響因素，以修正的行動研究螺旋循環模式：「規劃→觀察→省思→修正→再行動」，調整教學策略並實施結果分析，最後開發出一套完整的能源教材及與之搭配的行動教具包。希冀這套大火龍能源教材，除了便於教師進行能

源教育，不僅在電廠中可以使用，在電廠周遭的小學可以使用，甚至是一般學校的教學活動現場也可以使用，將能源教育遍地開花、向下扎根，從國小階段就培養學生成為一位具有能源素養的小小公民，不只具有能源的背景知識、進而覺察能源的重要及可貴而加以珍惜，最後更能內化並確實在生活中加以實踐。研究場域包含大潭及興達兩座電廠、鄰近的兩所小學和臺北市再興小學，參與對象為高年級學生，共計約360人。本研究的結論如下：一、融入十二年課程綱要中能源議題的實質內涵。二、利用講述教學法進行能源教育可以強化學生的能源知識。三、闖關式的遊戲教學能夠成功激起學生的學習動機。四、闖關遊戲的設計原則須符合遊戲教學的設計原則。五、「帶著走

的學習單~摺摺書」利於進行闖關遊戲的能源教育。六、能源教育可以打破區域限制，遍地開花。本研究的建議如下：一、教學要能加強行動參與並活化學生思考。二、配合學生先備經驗，課程脈絡的順序性及統整性有助學習 。三、教師對課程要相當熟悉利於教學成效。四、需注意教學遊戲道具的選擇並彈性化。五、可善用輔具(如：擴音設備或哨子)，讓教學更有效率。六、活動時需注意場地的選擇與安排 。