舒華的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

我可以問一個很天才的問題嗎?：黃哥的信仰QA時間

為了解決舒華的問題，作者黃旭榮 這樣論述：

生活難題找答案 X 經句燒腦練思考 X 心情塗畫微分享 #50個年輕族群最想問教會的問題  #黃旭榮傳道30多年學生牧養精隨 莊舒華、李易松、左心泰、周天成／誠實推薦   　　耶穌說真理必叫我們得自由，  　　但信了耶穌，反而問題變多、行動受限制？   　　到底上帝有鼻子、有嘴巴嗎？ 　　信耶穌後還可以飾演鬼片裡頭的鬼嗎？ 　　可不可以吃豬血糕、刺青，和非基督談戀愛？ 　　舊約古老又怪異，為何還要讀這部猶太教經典？ 　　天堂有什麼了不起，為何我們要盼望死後上天堂？ 　　耶穌復活後，為什麼不定居在地球上就好？   　　本書作者黃旭榮自高中信耶穌後，心中就不斷湧出問題泡泡， 　　成為學生輔導後

，三十餘年持續面對不同世代的疑惑， 　　在尋覓、猜想、閱讀、驗證的過程中，得到一個真確的大發現： 　　上帝的真理不需要人類保護，但真理可以保護你我！ 　　而認真思考每一個因信仰而生的疑惑， 　　不但能刷新世界觀、價值觀與人生觀， 　　把平凡生活變成奇妙的信仰大冒險， 　　更能貼近創造你、愛你、救贖你的耶穌。   　　讓這本小書陪伴你，勇敢面對腦海中浮現的天才問題 　　持續尋找終於能讓自己心滿意足的給力答案。   　　「學生的信仰大哉問，常常是考驗輔導的艱難時刻， 　　但現在有黃哥的小書作為深入淺出的輔助，我們可以與學生一起放心討論信仰， 　　不只用感覺經歷，也用腦袋追求！」 　　莊舒華（華神青

少年研訓中心主任）

舒華進入發燒排行的影片

高齡者身心教育個別化教學模式之建構與驗證

為了解決舒華的問題，作者林慧敏 這樣論述：

高齡者對健康需求日益增加，使身心教育受到關注與重視，身心教育能提供許多與身心對話和探索方式，以維持身心健康和良好的生活品質，透過建構一套個別化的教學模式，針對高齡學習者個別差異與特徵提供適合的身心教育課程，同時期望能為身心教育教師專業有所貢獻。因此，本研究旨在建構高齡者身心教育個別化教學模式，研究主要分為三個階段，第一階段訪談10位專家學者，擬定初步教學模式內涵，透過第二階段德爾菲問卷調查，重複調查專家小組意見，經四回合問卷建立正式的教學模式之內涵，第三階段研究則以多重個案研究，針對6位高齡者學員進行課程的實施，以驗證本研究教學模式之可行性。研究結果確立教學模式之歷程架構與各步驟之構面要素，

以及14項模式特徵、12實施原則、13項教學策略之敘述；在課程實施後發現，依據教學模式所實施的課程能有效讓學員更重視健康相關知識、使學員的身心狀態感到有所進步、有效建立學員照顧自己的能力，學員對於課程的接受情形為高度滿意，得以驗證高齡者身心教育個別化教學模式之可行性，並依據教學模式建構結果與實施結果，提出具體應用模式之建議與未來研究建議。

青少年門徒力：未來教會的增長關鍵

為了解決舒華的問題，作者莊舒華 這樣論述：

未來教會最關鍵的超前部署：讓Z世代青少年成為給力門徒！ #第一手堂會訪查報告  #全在地教會經驗分享 #劃時代青少事工定義  #最務實門徒訓練SOP 　　大家都同意，青少年代表了希望和未來， 　　但青少年事工一直也是教會裡最讓人煩惱的一環。 　　如今有越來越多的專家和學者發現，青少年工作的關鍵，在於更整全的門徒概念， 　　只有扎實、合乎聖經的門徒訓練，才有可能讓教會的青少年工作再升級。 　　本書作者莊舒華傳道融合與其所屬的青春飛翔團隊多年牧養與研發經驗， 　　提出「以教會為本」的青少年門訓藍圖： 　　⋄同步連結成人關懷與親職門訓，防堵流失； 　　⋄組織同工跨部服事，推動團契無間隙轉銜；

　　⋄裝備青少年牧者，引導青少年面對成長難關； 　　⋄分享各地教會小成本外展事工中的偉大創意： 　　⌑上學途中，原民少年在福音車上靈修、唱詩歌。 　　⌑教會清潔變工讀機會，發薪時刻同步關懷懇談。 　　⌑結伴造訪社區圖書館，借書、閱讀、分享交流。 　　歡迎貴教會，加入青少年門徒培訓大業！

自然科學5E教學領導與溶解概念教學之研究-以桃園市某國小為例

為了解決舒華的問題，作者李秀芬 這樣論述：

本研究採取行動研究法，探討5E教學領導融入國小自然之可能性，以了解用傳統教學的學生，在5E教學領導課程後，學生在自然學習成效上溶解概念的改變。本研究經由教師實行5E教學領導課程的行動研究中，將自我教學的省思、教學領導模式與教師專業成長作相關整理，提供未來國小自然教育的工作者在實施5E課程的教學活動參考。 研究對象為研究者教授之五年級學生，以國小五年級上學期的水溶液單元中活動一「溶解的現象」作為教學內容，並參考近年來不同版本的教科書，以所任教的教科書為主要鷹架，用活動一「溶解的現象」能力架構指標為中心，結合5E教學的「參與」、「探索」、「解釋」、「精緻化」以及「評鑑」等五個步驟來

設計相關的教學活動。在新的教學模式前後，對學生進行「前測知識學習單」與「後測知識學習單」以了解教學前後概念的差異，研究過程中收集學習單、錄影、學生回饋單、日誌等多項資料進行質性探討，並輔以學生期末考作量化分析，經由多方資料交叉比對結果歸納如下：一、5E教學理論有助於教學者課程實施設計與改善教學歷程。二、5E教學課程實施有助於教學者改善教學問題與困境。三、5E教學課程實施有助於學生探究與改善學習問題。四、5E教學課程實施有助於提升學生的學習成效。根據上述的研究結果，研究者提出相關建議，以作為未來在5E教學領導融入國小自然相關課程上的教學設計與參考。關鍵字：5E教學領導、溶解、鷹架、行動研究