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國立新竹教育大學 人資處語文教學碩士班 李麗霞所指導 胡梅霖的 由句式導入寫作教學之研究---以小學五年級一個班級為例 （2005），提出花束造句關鍵因素是什麼，來自於句式、寫作教學、行動研究。
天天在家玩創藝：200個創意、藝術創作、手作、瑜伽冥想、自然觀察活動
為了解決花束造句 的問題，作者LaetitiaGanglionBigorda 這樣論述：
★52週趣味又好玩的活動，不管是照表操課或是重新組合活動，讓你和孩子一整年不無聊，發掘不一樣的親子共處好時光！★專家的玩樂教養妙撇步──創意人與童書作家教你陪孩子玩出好創意，瑜伽老師教你陪孩子冥想靜心與強健筋骨，蒙特梭利老師教你培育孩子的良好發展★法國亞馬遜、Fnac網路書店讀者平均5顆星評鑑重新發掘親子共處的歡樂時光！孩子再也沒不會喊無聊！本書由三位不同領域的專家，為孩子設計200多個饒富趣味、便於安排又能放鬆身心的親子活動。一年52週，週週都有3~4個不同的活動，例如：觀察自然、畫圖、曼陀羅、蒙特梭利教育活動、瑜伽、冥想、舒緩身心又有趣的小故事等，內容可以依照時間與孩子
的需求安排，不僅可以任意挑選單週活動，也可以隨意組合各單項活動進行。書中活動內容皆以孩童的身心發展為主要考量，能培養及展現孩子的想像力、智慧，激發其藝術感，發掘潛能以及維持身體健康。同時並針對大小孩子不同的需求，讓每個孩子都能從遊戲中有所進步與成長，並能培養親密愉悅的親子關係。
由句式導入寫作教學之研究---以小學五年級一個班級為例
為了解決花束造句 的問題，作者胡梅霖 這樣論述：
本研究旨在探討由句式導入寫作教學的實施及成效。嘗試以句式選用的觀點導入寫作教學，應用造句練習、句式辨析等相關寫作教學策略，引導學童鍛鍊寫作中的文句，提升學童的寫作能力。期盼教師（研究者）及協同夥伴亦能在此寫作教學活動中教學相長，相對受惠。 研究方法乃採取「行動研究」之循環歷程，藉由觀察、學習單作品蒐集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等方式，進行資料的分析與描述，透過教學歷程中訊息的綜合詮釋，歸納架構教學行動的方案及結果。研究對象為國小五年級的33名學生，上下學期共進行12個單元的寫作教學。研究者透過教學省思，不斷改進教學，提出以下的研究發現： 一、根據教學實施結果分析得知，由句式導入寫作
的教學，確實可以增進學生文句應用的能力，邏輯思考能力相對得到增強，文句表達的能力更趨精準流暢，有助於內容節奏性的規劃。 二、從資料分析得知，八成以上的學生認為句式選用的教學可以使文章內容較有變化。學生的寫作態度獲得正向的轉變，更加肯定作文課程的價值，對於自己寫作技能亦有所認定，不再視寫作為畏途。 三、寫作教學也得適性，教師在教材設計及教學活動的安排，必須針對學生的寫作能力和生活經驗，靈活運用多樣的教學策略，編制實用的創思寫作教材，給予積極明確的引導。 四、寫作教學中師生同樣面臨接踵而至的考驗，諸如課程設計的壓縮、教學時間的限制、教學態度的堅持、專業知能的提升、寫作材料的蓄積、
閱讀習慣的培成、生活閱歷的擴充等變項，盡皆關乎寫作的成敗，挑戰變因成為目標達成與否的關鍵。 五、由句式導入寫作教學可行之策略有：造句練習、句式解析、句式比較、句式圈點、句式說話、句式變換、修正病句、句式概念圖、句式評議等，若與各種寫作技巧指導同步實施，有相輔相成的效果。 合而言之，句式選用的訓練，起初雖經歷「被動的」修飾而達成，但行之久長，即可內化為寫作瞬間「主動的」□熟習慣。研究最後對寫作教學所提出的心得與建議，期勉匯入寫作教學研究的長河，讓研究在教學中蔚為泉湧。