莎士比亞全集翻譯的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

科利奧蘭納斯

為了解決莎士比亞全集翻譯的問題，作者辜正坤 這樣論述：

威廉·莎士比亞所著的《科利奧蘭納斯(中文本)/莎士比亞全集》為“莎士比亞全集·英漢雙語本”系列中的一本，由英國皇家莎士比亞劇團和外語教學與研究出版社合作推出，根據皇家版《莎士比亞全集》翻譯而成，英漢對照，講述羅馬共和國戰功彪炳的將軍科利奧蘭納斯性格高傲暴烈，因而遭人設計，最終被逐出羅馬、復仇未果的悲劇。 出版說明 莎士比亞詩體重譯集序 《科利奧蘭納斯》導言 科利奧蘭納斯 《科利奧蘭納斯》譯後記

莎士比亞全集翻譯進入發燒排行的影片

社區資源融入國文科教學成效與省思 ──以伸港鄉社區為例

為了解決莎士比亞全集翻譯的問題，作者李崑明 這樣論述：

「社區資源」是在地豐富的資源，在情感薰陶方面，它具有親切、即時、生活與歷史等特性；在文學與文化方面，它具有可看性、可理解、可探討等教學特質；而在融入教學部分，它具有素材多元性與表達多樣性的特色，而且不論使用與否，它從未消失過。本研究從人為有形、人為無形、自然有形與自然無形四個面向盤點彰化縣伸港鄉的社區資源，並以研究者本身以及校內任教班級為研究對象，探討社區資源融入國中國文的教學方式。此外，本研究亦探討社區資源融入國文科教學後對國中學生社區鄉土關懷的改變與文化認同的成效。最後研究者提出個人在社區資源融入教學後其教學經驗的省思。研究資料包含研究者的教學資料、得獎資料、省思資料與訪談資料，研究方法

則採質性為主，量化為輔。本研究發現社區資源的正面價值，以及可行性。研究結果有四：一、社區資源不僅多元豐富，更具有時代性與教育性。二、融入國文教學方法時可以多管並行，還可訓練同學探究學習資訊、多觀點觀察與資源統整等能力。三、社區資源融入教學後，可以提升學生的社區鄉土關懷情感以及文化認同感，還可激發同學對所處環境探究的動機。四、社區資源融入教學可以昇華個人的教學歷練 (一)讓教學場域更有知行合一的實質體驗。 (二)讓教學省思多了實用的行動研究精神。 (三)增加學校與社區正向互動的機會、親師生溝通的更多管道。 (四)形塑教學者的教學特色。 (五)激勵與活化教學的熱誠。本研究以研究者所在社區

為研究範例，將社區特色整理及提供參考。從研究者成功的例子作為佐證，提供其他研究的參考。也期許社區資源能正式成為學科，落實「立足鄉土，放眼國際」的課綱精神。

莎士比亞全集(中文本)：亨利四世(下)

為了解決莎士比亞全集翻譯的問題，作者（英）威廉·莎士比亞 這樣論述：

《亨利四世（下）》為「莎士比亞全集·中文本」系列中的一本，由英國皇家莎士比亞劇團和外語教學與研究出版社合作推出，根據皇家版《莎士比亞全集》翻譯而成，講述了亨利四世在位時期，青年王子亨利（即位后稱亨利五世）的活動。威廉·莎士比亞（William Shakespeare，1564－1616），歐洲文藝復興時期英國最重要的作家，傑出的戲劇家和詩人。他創作了大量膾炙人口的文學作品，在歐洲文學史上占有特殊的地位，被喻為「人類文學奧林匹斯山上的宙斯」。 他亦跟古希臘三大悲劇家埃斯庫羅斯（Aeschylus）、索福克里斯（Sophocles）及歐里庇得斯（Euripides）合稱為戲劇史上四大悲劇家。主編：

辜正坤，北京大學外語學院世界文學研究所教授、博導、所長，現任中國外國文學學會莎士比亞研究分會會長等。 出版說明 i莎士比亞詩體重譯集序 iii《亨利四世》二聯劇導言 1亨利四世（下） 17

論狂飆作品中「理性」與「自由」的衝突問題 ── 以席勒劇作《強盜》為例

為了解決莎士比亞全集翻譯的問題，作者吳采璇 這樣論述：

作為啟蒙後期的一場文學運動，狂飆思潮可以說是啟蒙的延續與發展。狂飆思潮承續了啟蒙對傳統封建制度的批判態度，同時也對啟蒙的絕對理性原則感到質疑。狂飆思潮的支持者認為，啟蒙所提倡的理性原則，雖為人們解開宗教多年來的束縛，但是片面性強調理性的方式，也侷限了個體行動與情感表達的自由；「理性」與「自由」的衝突問題便由此而生。然而，即便狂飆作家們對啟蒙的絕對理性原則感到排斥，但他們並不否定理性思考的必要性。因此在狂飆作品中，追求自由的角色人物不免的必須經歷理性與自由的衝突問題。席勒劇作《強盜》作為狂飆思潮的代表性作品，其中主人公卡爾的遭遇，更是體現了追求個體自由與理性思考之間的矛盾。藉由分析卡爾的行為與

心境，便能了解狂飆作家如何在作品中呈現理性與自由的衝突問題。本論文旨在探索《強盜》中所呈現的理性與自由的衝突問題，並分析狂飆思潮的作品特徵與思潮發展，以了解該衝突問題的由來。