菊花台直笛譜的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

I PLAY+音樂手冊大字版MY SONGBOOK (流行歌曲簡譜)

為了解決菊花台直笛譜的問題，作者麥書編輯部 這樣論述：

本書特色 　　適合各項樂器（吉他、烏克麗麗、鋼琴、電子琴、小提琴、直笛、口琴、陶笛、二胡…等）之彈唱演奏流行歌曲簡譜 　　．102首中文經典和流行歌曲之樂譜，無須翻頁即可彈奏全曲。 　　．貼近原曲的伴奏和弦，簡譜完整呈現，各項樂器演奏皆可。 　　．大字體呈現方便視譜，外出表演與團康活動…等皆實用。 　　．內附吉他、烏克麗麗各調性移調級數對照表及常用調性和弦表。

五線譜、豆芽譜：流行直笛譜 第1冊 (適用直笛)

為了解決菊花台直笛譜的問題，作者卓錦炎 這樣論述：

　　收錄最新流行歌曲或國內外精選歌曲集，適合國中.國小直笛輔助教材，內容包含獨奏五線譜與歌詞對照，標示伴奏和絃。

台南市音樂教師運用首調唱名法教學思維之研究

為了解決菊花台直笛譜的問題，作者李新韻 這樣論述：

本研究旨在調查台南市音樂教師運用首調唱名法之教學思維；基於相關學理及訪談結果，自編「台南市音樂教師運用首調唱名法思維之調查問卷」作為本研究之主要研究工具，針對台南市國小、國高中、社團、及教會、社區社團音樂教師，計384人，進行問卷調查；將回收的問卷(251人)資料以SPSS 20.0 for windows 統計套裝軟體，進行次數分配、百分比、平均數、標準差、卡方檢定、t檢定與單因子變異數分析等統計方法的分析，並作Scheffe法、Turkey HSD法或Dunnett’s T3檢定法之事後比較。綜合分析調查之結果，得到以下結論：一、台南市音樂教師在音樂教學運用首調唱名法的情形與思維各向度概

況不一(一)台南市音樂教師運用首調唱名法的人數比例，低於使用固定唱名法；但使用首調唱名法方式的教師對於運用首調唱名法的教學情形與成效，則有高度的認同與肯定。(二)台南市音樂教師選擇教學唱名法之因由具高度一致性，且認同首調唱名法之整體教學效能；運用首調唱名法於教學的思維以歌唱教學之認同度最高，次為樂器教學，認同度最低者為樂理教學。(三)台南市音樂教師最認同運用首調唱名以模唱(Rote Singing)來建立曲調音程感(Sense of melodic interval)的策略；而認同以肢體結合、移位視譜(moving-based sight reading)、與律動遊戲結合、音名法Singing

with pitchname、圖示、曲調寫譜(melody writing) 、多媒體輔助及運用音叉為策略者約為半數；運用無伴奏(singing without a cappella)教學策略者認同度最低。二、台南市不同背景音樂教師運用首調唱名法的各面向教學思維之差異不一(一)不同年齡教師在運用首調唱名法的教學思維無顯著差異情形(二)不同畢業科系教師運用首調唱名法的教學思維呈現顯著差異情形。其中非音樂本科系畢業教師使用首調唱名法的比例明顯高於音樂本科系者；在選擇唱名法運用的因由與首調唱名法教學的整體效能，不同畢業學歷教師間均無顯著差異情形。而運用在歌唱教學、樂器教學、樂理教學皆有顯著差異情形

，以音樂本科系研究所以上教師認同度為最低。而關於首調唱名法運用的相關教學策略，音樂本科系教師與非音樂本科系與不同畢業學歷教師間無顯著差異情形。(三)不同音樂專長教師運用首調唱名法的教學思維無顯著差異情形。在樂器教學方面，傳統音樂類教師認為有助於學生理解作品內涵與音樂詮釋，並認同首調唱名法對學習有效益，與學習西洋樂類的教師思維，有明顯差別。然對於和聲分析的學習上，學習西洋音樂類的教師，則有較高的認同。(四)不同音樂教學經歷教師運用首調唱名法的教學思維有顯著差異情形。在歌唱類(歌唱音準)、樂理類(和聲分析、曲式分析)的教學中，無學校經驗的教師對首調唱名法的認同度高於有學校經驗的國高中教師。而有教會

音樂教學經驗的教師比學校音樂才能班的教師更為認同首調唱名法具適合大多數人學習的效益、有助於歌唱音高的準確度、和聲分析與曲式分析。在首調唱名法的相關教學策略中，國小教師的運用比例較高，無學校教學經歷的教師則較低。(五)不同音樂教學年資教師在運用首調唱名法的教學思維並無顯著差異情形。然年資為「1-5年」教師對使用首調唱名法在曲式分析的教學效益有較高認同。年資「6-10年」教師在律動遊戲方式引導首調唱名法的教學活動運用較多。最後，研究者依據研究結果提出相關建議以作為音樂教育政策制定者、音樂教師及教材編列、後續相關研究者之參考。