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東吳大學 社會工作學系 馬宗潔所指導 梁仲的 安置機構生輔員規範少年網路使用衝突之研究 （2021），提出華興 育 幼 院 PTT關鍵因素是什麼，來自於安置機構、生輔員、網路規範、衝突。
而第二篇論文國立暨南國際大學 教育政策與行政學系 吳京玲所指導 黃宇仲的 不同領域大學教師工作滿意度之研究 （2012），提出因為有 大學教師、工作滿意度的重點而找出了 華興 育 幼 院 PTT的解答。
安置機構生輔員規範少年網路使用衝突之研究
為了解決華興 育 幼 院 PTT 的問題，作者梁仲 這樣論述：
本研究旨在探討安置機構生輔員規範少年使用網路之衝突，了解安置機構在制定網路規範的差異，並透過了解實務狀況，蒐集衝突的經驗，檢視其因應方式，以提出相關具體建議，來提升安置機構工作品質，並提供生輔員經驗分享。 本研究為質性研究，採用深度訪談法進行資料收集，共邀請了8位安置機構生活輔導員進行訪談，將所獲得之訪談資料統整並加以分析後，得到以下結論與建議：一、 安置機構的網路使用規範差異 依據訪談資料，研究生發現五間機構的手機規範沒有一致性，像是年齡、獲得來源、討論規範或發表意見的形式等等。而對於電腦的規範機構較無制式規定，在實務上較會採取生輔員方便的模式。二、 生活輔導員之考量 作為和少
年相處密切的生輔員，能夠理解現在網路是如何影響到少年的生活，但同時也擔心少年面臨網路上的風險，會有很多面向的考量在他們的心中拉扯，正面的考量像是學業、獎勵性質、機構以外的同儕關係、從小學習控制、鷹架理論；負面的考量則有熬夜、情色資訊、暴力遊戲、網路交友、網路詐騙。三、 生活輔導員面臨之衝突與因應策略 即使以家人、師生關係相稱，生輔員跟少年仍易產生上對下管理。而本研究探討生輔員跟少年使用網路產生的衝突情形，像是遲交手機、藏匿備用機、少年不想被管控、內務還沒完成、少年渴望愛情；當面臨衝突狀況時，生輔員會用不同的方式去因應，比如與少年討論並制定規範、監督與巡視、機構同儕互相監督、生輔員軟硬兼施、
用網路管理網路。四、 生活輔導員面臨遠距教學之經驗 研究生發現，有些機構在疫情之前就準備好硬體設備，有些機構是花了一些時間才因應，少年在遠距教學的時候會聊天、上網，最常發生的衝突就是分心，生輔員會視情況、少年的特質來採用軟硬兼施、恩威並重的方式來因應。 基於上述的研究結論，本研究提出以下幾點建議：一、從鷹架理論探討少年使用年齡下修，並適度限制瀏覽的內容；生輔員與工作夥伴的相互配合，討論好白臉黑臉的角色，就能讓主要負責照顧少年生活日常的生輔員降低和少年的衝突；對未來研究之建議，可從其他機構人員，比如少年、社工來進行主題探究，盼本研究可提供未來相關研究之參考依據。
不同領域大學教師工作滿意度之研究
為了解決華興 育 幼 院 PTT 的問題，作者黃宇仲 這樣論述：
高等教育的品質繫於大學教師，大學教師的表現最直接反應在其工作滿意度上。本研究將大學教師分成社會、人文、與科技三個領域，並按照教學、研究及服務三大面向來分析此三大領域大學教師的工作滿意度。本研究之主要結果包括：1.不同領域的大學教師，工作時間分配皆以教學為主，研究為輔，服務末之。2.大學教師之專長領域與工作滿意度沒有影響。3.大學教師的性別、職級、任教學校型態、學校制度會影響其工作滿意度；其中又以學校制度的滿意度最能影響大學教師工作滿意度。本研究結果可供大學院校與教育行政機關參考，以提升大學教師工作滿意及促進大學教育品質。