著注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

KUMON 注音符號卡：點讀版(附彩色注音符號一覽表、白板卡)

為了解決著注音的問題，作者KUMON 這樣論述：

　　閱讀能力是所有學習的基礎要培養閱讀能力，首先須藉助注音符號卡，掌握注音符號 　　1.熟習注音符號的讀法 　　要學習注音符號的讀法，與其讓孩子「ㄅ」、「ㄆ」、「ㄇ」……這樣一個音一個音的記，不如讓孩子從詞彙中，如：「冰箱」、「蘋果」、「螞蟻」……學習，效果更佳。特別對幼兒而言，讓孩子將平日接觸頻率很高的事物圖像與注音符號相互結合，在反覆的練習中，便可熟習注音符號的讀法。 　　2.提升語言能力，培養閱讀興趣。 　　透過注音注音符號卡，能讓孩子藉著注音符號的讀法學習，提升語言能力外，還能更有效的擴展語言世界，培養孩子閱讀的興趣。 　　3.用唱誦和互動方式增加學習興致和趣

味 　　家長可以使用點讀筆點選卡片和彩色注音符號一覽表中的圖、字 或是遊戲記號，讓學習更加輕鬆自在，走到哪、學到哪 　　【商品資訊】 　　▸材質: 紙 　　▸規格: 36.5X24cm 　　▸產地: 台灣 　　▸適用年齡: 3歲起

著注音進入發燒排行的影片

以ADDIE模式為中高齡母語者發展注音符號課程研究

為了解決著注音的問題，作者孫錦梅 這樣論述：

運用網路搜尋資訊與人口高齡化已是世界趨勢，而中高齡族群也逐漸意識到上網的需求，雖然手寫輸入法已成中文輸入法選項之一，然而本地的公共場所之電腦設備，仍以注音輸入法為主要選項，因此對此族群而言，進入資訊殿堂連結網路世界之關鍵為注音輸入法。但普通電腦培訓課程，並不教授注音輸入法。無論對母語者或是外籍人士而言，注音符號都是一種抽象的符號系統。本研究以參加臺北市立圖書館總館所開設「繪本帶讀暨ㄅㄆㄇ正音班」的十二名學習者為研究對象，經過一輪八週的先導研究後，再根據現有有關注音符號教學及電腦教學的理論框架，以系統化教學設計模式―ADDIE模式，先以問卷調查法及注音符號能力檢核分析學員之需求，再經由訪談補充

問卷無法取得的更深層資訊，最後設計發展一套適合中高齡母語學習者的注音符號課程，以提昇他們注音符號認讀、拼讀及聽寫，以及注音符號輸入的能力，將注音符號與注音輸入法中失落的環扣串聯起來。研究結果指出，本研究族群經過研究課程，不僅在注音符號認讀、拼讀及聽寫，以及注音符號輸入的能力之後測成績皆大幅進步，同時學員受到本研究課程的啟發，增強了此族群在這個年齡的學習信心，認為自己甚至有能力去學習另外一種外語。期望本研究不僅能提供日後相關研究與教學之參考，同時也能喚起政府對此類有關注音符號課程的需求，以及對中高齡者繼續教育之重視。

國語

為了解決著注音的問題，作者辛金順 這樣論述：

「我只說一種語言，但這語言不是我的。」──德希達 　　2020年第四屆「周夢蝶詩獎」首獎得主 　　2020年「打狗鳳邑文學獎」新詩首獎得主 　　我在他們的語言裡失蹤 　　我坐成了自己的廢墟 　　碎片、瓦礫、遺跡、鬼魂和 　　母語，火的灰燼 　　許多語言的消失和邊緣化，往往都是因為某一語言藉著政治權力而擴展為強勢的語態，以鞏固族群的勢力所造成的。是以，某族群語言的強弱，正也反映出了族群間的政治位階狀況。 　　尤其在單語主義國家，某一語言往往以國族之名，合法性地將其他族群語言進行壓制、驅逐、邊緣化，甚至消滅掉。因此在「國語」的名義之下，也就沒有了「我」的語言，只有「我們」，或「他們」

的語言，這無疑表徵著一種自我存有的失落。 好評推薦   　　「辛金順的這本詩集，在語言的說與不說之間，在日常的現象與文本的再現之間，都彷彿一條大河，浩浩蕩蕩，不擇細流，呈現給讀者詩與現實、想像和現象對話的多重回聲。」──向陽（台北教育大學台灣文化研究所名譽教授）   　　「辛金順究竟從何處取得一股緩慢、寧靜而又神秘的力量進行他的創作，不免令人好奇。在他的詩中，我們鈍去的聽覺瞬間獲得活化，並在他引領之下，得以探知種種悠遠而又無聲的事物。」──林建國（陽明交通大學外國語文學系副教授） 

戰後臺灣國民學校國語科教材教法之研究（1950－1962）

為了解決著注音的問題，作者俞智仁 這樣論述：

本文主要以臺灣戰後國語科教材與教法為中心，探討1950年代起，國民學校國語科教材與教法上改變的原因、歷程與影響。　　1945年政府接收臺灣，面對的是普遍使用日語及母語的雙語社會，是以，無論是為了剷除日語文化的影響或是打壓母語背後的本土意識以強化民族精神，國語推行始終被視為重要的政策之一。國民學校扮演著國語推行基礎場所的重要角色，因此，國民學校國語科教材教法的編輯背後，便背負著主政者的期望與社會語言背景的反應。　　1950年代後，國語推行委員會開始在國語實驗小學進行相關的國語科教材教法實驗。其中，對往後國語教學影響最大的莫過於1950年和1952年針對臺灣不會說國語學生所進行的兩次實驗

。此兩次實驗在目的上反應了當時社會的語言使用情形與政府於1950年代開始打壓母語的政策方向。而此兩次實驗的結果不但對國民學校的國語教育造成了相當大的影響，也影響到了母語在臺灣的發展。在國語教育上的影響除了低年級國語科教材教法的確定外，另一方面，實驗結果也主導了往後國語科課程標準的制定，並持續影響到現今九年一貫課程綱要的訂定。在臺灣語言發展上則在於以國語教學國語的直接教學法確定後，便促使了校園單一國語環境塑造的要求，也因此打壓了母語的發展與語言地位。　　總結上述，本研究採歷史研究法，以冀重建1950年至1962年國民學校國語科教材教法改變過程之史實。