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國立臺中教育大學 區域與社會發展學系國民小學教師在職進修教學碩士學位班 吳幸玲所指導 李佳蓉的 運用繪本教學培養多元文化與國際理解素養之行動研究-以低年級學生為例 （2020），提出蘆 洲 蒙特梭 利 幼兒園關鍵因素是什麼，來自於繪本教學、多元文化教育、國際理解、行動研究。

而第二篇論文國立體育大學 體育研究所 黃東治所指導 陳敏男的 臺灣救生員證照制度與公私協力：社會交換理論之觀點與討論 （2020），提出因為有 公私協力、社會交換、臺灣救生員證照制度、體育專業人員的重點而找出了 蘆 洲 蒙特梭 利 幼兒園的解答。

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運用繪本教學培養多元文化與國際理解素養之行動研究-以低年級學生為例

為了解決蘆 洲 蒙特梭 利 幼兒園的問題，作者李佳蓉 這樣論述：

本研究旨在探究國小低年級學生接受多元文化與國際理解議題融入繪本教學課程活動的教學歷程與學生的學習表現。本研究採行動研究法，以臺中市快樂國小二年級30名學生為研究對象，接受為期15周，每周2-4節，共24節的繪本教學活動。研究者以課堂觀察日誌、省思札記、協同教師觀察紀錄、學生學習單與回饋單蒐集研究資料，以進行研究結果分析及評估教學成效。歸納本研究之研究結果，獲致以下結論及發現：教師選擇適切的繪本，透過講述故事、討論與實作體驗等歷程進行教學與引導，能將生硬抽象的文化主題變得具體有趣，學生能認同繪本教學，並產生高度的學習興趣；學生不僅在多元文化認知學習上有明顯提升，也更具備同理心，在班上能接納與照

顧特殊需求的同學，並願意和不同族群、種族或宗教的人當朋友，擁有良好的跨文化學習能力，具備多元文化素養。除此之外，繪本教學亦藉由全球化議題的討論，提升學生的國際視野與社會行動力，培養其國際理解素養。由結果分析可知，繪本教學的實施有助於培養學生多元文化與國際理解素養，是適切可行的教學方式。 研究者發現，實施繪本教學的時間應更充分且規律，透過長時間教學，能深耕學生的情意學習；教學者要持續精進多元文化素養，適切引導學生接軌最新脈動；評量時整合多元的成果呈現方式，使學生獲得更豐富的表現機會，教學互動中，師生都能獲得成長。 依據研究結果，從教師教學、教育相關單位與未來研究三方面提出建議，以供未

來教育工作者及相關研究之參考。

臺灣救生員證照制度與公私協力：社會交換理論之觀點與討論

為了解決蘆 洲 蒙特梭 利 幼兒園的問題，作者陳敏男 這樣論述：

緣本研究針對臺灣救生員證照制度前於西元2009年間重大轉變轉折而改採「特許」型態作為探討案例，基於「社會交換理論」及公私協力等觀點及立場發軔而分別以「文獻分析」、「文件分析」及「半結構深度訪談」等「質性研究」方法，且復輔以研究者個人實際經驗總結，探討臺灣救生員證照制度及公私協力兩者間關係，且亦藉由「社會交換理論」觀點而探究政府實施公私協力臺灣救生員證照制度有關社會交換政策思維。本研究初步結論為臺灣救生員證照制度「特許」各該水域救生專業團體自行運作型態係屬公私協力。至於公私協力則屬於「特殊」社會交換範疇，牽涉「公私部門」及其等內部各該人員；體育運動主管機關對於其他「政府」公務部門對於體育運動領

域邇來有關「非政府」及「非營利」等第三部門「自行運作」形態之出現，此未臻明瞭，宜當多加互動協調溝通，避免其他更有權力「機關」或不明究理地「權力壓迫」，而導致體育運動主管機關「無力招架」僅得「弱勢面對」且或轉嫁其他「他者」。同時體育運動主管機關對於相對「弱勢他者」尤應「溝通」及「扶持」，「公私部門」亦當合力消弭公私協力之於社會交換若干「社會不平等」之發生。至於社會交換，其中猶有「責任」、「價值判斷」、「願景管理」及「目標管理」等面向之體現而牽涉建立「社會交換理論」有關「責任主義」等理論框架；臺灣現行《國民體育法》及《國民體育法施行細則》等規範而分別建立各種體育專業人員證照制度，至屬特殊，自當配合

目前體育運動產業化或商業化，而宜以非僅侷限體育運動範疇政策思維，或當採行廣義多元發展部署及制度建置；「公私部門」彼此間互動運作（包含前開公私協力形態等）而漸趨多元，自應予以「類型化」及「精緻化」，猶不宜驟認「公私部門」彼此間互動運作，即係公私協力。

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