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十天突破雅思真題詞匯︰10000英語詞匯音形義精解

為了解決表的造詞的問題，作者劉仁 這樣論述：

中國的英語詞典對英語詞匯的理解和解釋往往會出現偏差或者不完整，從而導致中國人對英語的理解出現了一些根本性的錯誤；同時，雅思考試中的所有閱讀材料都來源于英美的期刊或雜志，這些閱讀材料既不是中國人寫的，也不是寫有關中國或者中國人的事情，用存在問題的漢語解釋去理解一個陌生的世界，這就是中國考生面對英語考試時普遍產生“五怕”的根本原因所在。 英語詞匯的發音、形狀和詞義是三位一體、密不可分的。很難想象，單詞都听不明白，卻能夠听明白句子和段落；單詞的詞義都搞不明白，卻能夠做對閱讀理解；詞形都搞不明白，卻能夠寫出文章來；單詞的讀音都讀不準，卻能夠和雅思面試考官進行交流。 《十天突破雅思真

題詞匯》第三版在保留約4500個主體詞匯的同時，在“詞中解釋與詞匯擴充”部分總共增加了約6000個高級詞匯和專業詞匯。這些詞匯不僅涵蓋了雅思考試的最新詞匯，而且特別增加了專業詞匯；通過“音形義造詞法”，在不增加讀者記憶負擔的情況下，能夠提高讀者的專業水平，為讀者到國外生活和進一步深造奠定學術基礎。 “音形義造詞法”簡介 “音形義造詞法”例解 第一天 第一節 第一天重要前綴及例詞 第二節 “音形義造詞法”的具體運用 第三節 主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 第二天 第一節 第二天重要前綴及例詞 第二節 “acc

ulturation”與“造詞公式” 第三節 主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 第三天 第一節 第三天重要前綴及例詞 第二節 法律精神(candidate與legal) 第三節 主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 第四天 第一節 第四天重要前綴及例詞 第二節 英語詞匯與漢語詞匯的相通性(gen) 第三節 主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 第五天 第一節 第五天重要前綴及例詞 第二節 英語詞匯的科學性和邏輯性(rad與log) 第三節

主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 第六天 第一節 第六天重要前綴及例詞 第二節 生態文明（ecological civilixation）與翻譯 第三節 主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 第七天 第一節 第七天重要前綴及例詞 第二節 “艷照門”與“物理學（physics）” 第三節 主體詞匯 第四節 詞中解釋與詞匯擴充 第五節 逆序記憶 …… 第八天 第九天 第十天 附錄 本書把由26個字母和48個發音組成的200萬英語詞匯歸結為26個前綴、l

O大後綴、8條造詞原則以及4種造詞意識，各位尊敬的朋友只要運用初、高中所掌握的2000詞匯，就能夠識別和運用100萬以上的英語詞匯，這就是“音形義造詞法”所揭示的200萬英語詞匯基因中的“基因”。“音形義造詞法”可以簡化為造單詞四項基本原則和劉仁博士造詞公式，造單詞四項基本原則包括字母互換規律、縮略規律、詞性通用規律以及自然屬性和社會屬性互換規律；劉仁博士造詞公式為“NI前綴十詞中十�詞中＋�後綴（N＝0，1，2，3…）”，其中，遣詞公式中的每一個符號均已量化，並且其所代表的造詞內容已經完全不同且均超越于英語構詞法。 參加雅思考試的朋友面對英語考試時普遍遭遇“五怕”︰ 一怕

“听力跟不上，听不明白”； 二怕“時間不夠用”； 三怕“遇到生詞”︰ 四怕“時間夠用，沒有生詞，就是做不對題”（這是最怕）︰ 五怕“面試開不了口”。 我將“五怕”全部歸結為“詞匯問題”。其中，“一怕”、“二怕”和“五怕”可以歸結為英語詞匯的“發音問題”，或者“語速問題”； “三怕”可以歸結為英語詞匯的“形狀問題”︰“四怕”可以歸為英語詞匯的“詞義問題”。 第一，英語語速是漢語語速的3－5倍，因而，漢語講究“字正腔圓”、 “拖腔拉調”，而英語則講究“連讀和吞音”；同時，在閱讀英文的時候，考生們不是用眼楮在“看”，而是用嘴在“讀”，因而，閱讀的速

度其實就等于說話的速度。所以，只有提高自己的語速，才能夠克服雅思考試中听力、閱讀和面試中的英語語速和時間難關。“音形義造詞法”首先強調的就是英語詞匯的發音和語速，本書的每一個主體詞匯都配有讀晉（MP3格式，可從網站www．liurenwords com免費下載），每天450個英語詞匯的朗讀時間專門設計在12—15分鐘之內，大家可以通過3倍于MP3格式帶讀的速度來跟讀每天的詞匯，既能糾正每一個單詞的發音，又能提高語速，還能加強聲音對詞匯記憶的影響。 第二，“三怕”其實就是英語詞匯的“詞形問題”，“音形義造詞法”揭示了200萬英語詞匯“基因圖譜”中的“基因”，其最大作用就是幫助考生在雅思

考試中“遇不到生詞”，哪怕這些“生詞”英文詞典中都可能沒有收錄過。 ……

表的造詞進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決表的造詞的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。