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不孤單一起走：體制外教師曲智鑛的教育思索

為了解決視訊上課平板推薦的問題，作者曲智鑛,劉湘吟 這樣論述：

　　與其致力於「矯正問題」，不如幫助他們「發揮天賦」！ 　　最懂孩子的光頭老師，一段回顧與陪伴的真誠告白。 　　 　　擁有過動特質的體制外特教老師曲智鑛， 　　從7個習慣，幫助大人開啟正向教養旅程， 　　21個不藏私分享，協助孩子揮別行為溝通、課業學習困境， 　　但願每位孩子的潛能都能得到啓發，沒有一個孩子被放棄！ 　　 　　「與其強硬改變孩子，不如教他們如何與自己的特質相處。」 　　「家長的狀態愈好，孩子走得愈順；父母先走出來，孩子才有希望。」 　　小時候總是闖禍、最讓爸媽老師頭疼的曲智鑛，卻陰錯陽差的在大學唸了特教系； 　　也正因為過去是「過

動」特質的孩子，他更能體會特殊兒與家長的心境。 　　 　　他從小數學不好，卻為均一教育平台錄製了上千支數學教學影片； 　　面對理解數序有困難的孩子，他透過翻字典念頁碼的方式，讓孩子熟悉數字順序；為了排除孩子對數學的恐懼，他用「法老密碼」練四則運算，用「上流社會」體驗大數計算。 　　他花近四個月，從中國大陸遼寧省一路滑行、行走到海南島，帶著孩子走入真實生活； 　　他與孩子一起單車環島台灣，只因他相信一位特教老師「必須要有豐富的生命經歷」。 　　 　　這位學生群年齡橫跨6~22歲、身懷絕技的特教老師這麼說： 　　很多人說我是很「特別」的老師， 　　的確，比起坐在

教室裡，我更喜歡帶孩子走出去， 　　在各種真實的場合、通過真實的體驗去學習。 　　 　　課堂的學習固然重要， 　　然而只有歷經實際體驗，學習才是真的。 　　如果我們的著眼點是未來，希望孩子融入真實世界， 　　就必須創造讓他們練習的機會。 　　～本書版稅全數捐贈公益，用於特殊需求家庭的陪伴與諮詢計畫。～ 　　 本書特色 　　特色1自身經驗X管理思維：10餘年的親師生溝通經驗，融合管理學大師史帝芬•柯維的主動積極、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統合綜效與不斷更新的「7個習慣」思維，轉化並整理出實用的父母心法。從今天起，立刻啟動正向教養的陪伴旅程。

　　特色2生命經驗X教育思索：從作者自身的過動特質與生命故事出發，闡述多年來貼近教育現場的深度思索。透過故事與論述相輔相成，幫助我們更深層思考教育的本質與初衷。 　　特色3師生對話X問題解決：從日常生活、課業學習、人際感情的20+個常見困擾，特教老師不藏私一次傾囊相授；故事與論述中亦穿插師生對話小品，培養「神回覆」的幽默感，你就是孩子最好的麻吉。   熱血加油推薦   　　方新舟（均一教育平台創辦人）、吳佑佑（宇寧身心診所創辦人）、「花媽」卓惠珠（幫助高功能自閉與亞斯伯格臉書社團發起人）、明金蓮（作者母親）、林照程（天使心家族社會福利基金會執行長）、柯沛寧（沛德國際教育

機構執行長）、紀政（希望基金會董事長）、桂綸鎂（知名演員）、陳良枝（博幼社會福利基金會執行長）、童堯（作者學生）、彭臺臨（中華台北奧林匹克委員會教育委員會主任委員）、楊士範（關鍵評論網共同創辦人）、葉丙成（台大電機系教授、實驗教育機構無界塾創辦人）、趙自強（如果兒童劇團團長）、廖雲章（天下獨立評論總編輯）、劉宥彤（永齡慈善教育基金會執行長）   　　•曾是誠致教育基金會夥伴的智鑛，用極大的勇氣與愛寫出這本書。我相信每位讀者都能在這本書中看到某部分的自己，也祝福大家能找到與自己和平相處的方法。  ──方新舟（均一平台創辦人）   　　•我每次看到智鑛與特殊需求孩子的相處，

總是深深折服於他與孩子之間的對話姿態、耐心陪伴與相互信任……而這些不僅特殊孩子才需要，而是任何孩子都需要。 ──葉丙成（台大電機系教授、無界塾創辦人）   　　•對我來說，智鑛不僅帶著這群孩子不再孤獨，更帶著他們開辦各式各樣的同樂會，化不可能為神奇。 ──花媽卓惠珠（「幫助高功能自閉與亞斯伯格」臉書社團發起人）   　　•曲老師是「有健康才有希望」理念的實踐者。他不只身體力行，還帶著這群有特殊需求的孩子，一起透過健康的方式，走出家庭，走進社會，真是不容易！──紀政（希望基金會董事長）   　　•這個光頭老師不只是老師，更是個好玩伴，是家長與孩子之間最善良的翻

譯蒟蒻，因為他讀得懂孩子的心。 ──廖雲章（天下獨立評論總編輯） 　　

視訊上課平板推薦進入發燒排行的影片

以整合型科技接受與使用模式探討高雄市國小教師使用數位媒體自我學習之行為意圖

為了解決視訊上課平板推薦的問題，作者蔡孟君 這樣論述：

隨著數位媒體科技的進步，許多學習資源皆可透過任何數位媒體裝置來取得，使得數位媒體運用在學習領域上也越來越普遍，進而帶動許多數位課程的發展與熱潮。本研究的架構是以整合型科技接受模式與使用模式(Extending the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT2)的模型為理論基礎，目的是了解高雄市國小教師使用數位媒體自我學習的使用意圖和實際使用的情況並探討各變相之差異情形。為達成研究目的，依據文獻量表修改適合本研究之問卷，以電子問卷和紙本問卷發放調查資料，共發放360 份問卷，回收355 分，扣除填答不完整之無效問卷4

份，有效問卷共351，回收率97.5%，資料分析方法包括描述性統計分析、信度分析、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析以及迴歸分析進行統計分析。研究結果如下：(1) 高雄市國小教師使用數位媒體自我學習具有中高程度的行為意圖，且實際使用的狀況皆有10 年以上。(2)高雄市國小教師使用數位媒體自我學習會因年齡對努力期望和實際使用有顯著正向的影響，教學年資對社會影響有顯著正向的影響，實際使用經驗在績效期望、努力期望、社會影響、促進條件、享樂動機、行為意圖和實際使用有顯著正向的影響。(3)高雄市國小教師使用數位媒體自我學習的行為意圖會受到績效期望、促進條件、享樂動機和習慣有顯著正向影響。(4)高雄市國小

教師使用數位媒體自我學習的實際使用會受到習慣和行為意圖有顯著正向影響。