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台灣國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感之關係研究

為了解決观看 鋼鐵人的問題，作者陳瓊如 這樣論述：

摘要本研究旨在探究台灣國小教師職場靈性、組織承諾、專業實踐與幸福感的因果徑路與關聯性，分析不同背景變項之國小教師，對四者之知覺情形。以問卷調查法進行實證資料之收集，自編「台灣國小教師職場幸福感調查問卷」之「教師職場靈性量表」、「教師組織承諾量表」、「教師專業實踐量表」、「教師幸福感量表」為工具，依地理區域、學校規模，採分層隨機取樣方式，共計發出970份問卷，回收有效問卷數為778份，有效回收率為80.21％。問卷回收後以總加分量表法、平均數差異檢定、單因子變異數分析、積差相關分析、逐步多元迴歸分析及結構方程式，進行研究分析。本研究結論如下：一、國小教師職場靈性為中高程度，人我連結優於工作意義

與超越信念。二、國小教師組織承諾為中高程度，以努力承諾最高，價值承諾最低。三、國小教師專業實踐為中高程度，以有效教學最高，省思精進最低。四、國小教師幸福感為中高程度，以心理幸福感受最強，情緒幸福最低落。五、年長者、有宗教信仰者、中小型學校規模之國小教師職場靈性感知較強。六、年齡長、中小型學校規模之教師其整體組織承諾較高，特偏地區之國小教師留職承諾雖較低，但整體組織承諾感並無差異。七、年齡越大、服務年資越久、學歷越高、中小型學校規模、越都會區之國小教師專業實踐行為表現越好，正式教師有效教學知覺高於代理代課教師。八、年長、服務年資高、中小型學校規模之國小教師其整體幸福感較高，正式教師之心理幸福感普

遍高於代理代課教師。九、國小教師職場靈性感知越佳、組織承諾感越高、專業實踐力越強幸福感也越高，彼此間均有顯著正向關聯。十、心理幸福、情緒幸福、社會幸福三者皆有最佳預測變因，而影響整體幸福感最重要者為超越信念。（一）專業實踐的教化堅持對心理幸福最具影響力。（二）職場靈性的工作意義對情緒幸福最具影響力。（三）組織承諾的價值承諾對社會幸福最具影響力。（四）超越信念是影響整體幸福感的最大變因。十一、職場靈性、組織承諾、專業實踐對幸福感有顯著影響效果，職場靈性透過組織承諾、專業實踐對幸福感產生直接與間接的高度影響效果。本研究建議如下：一、對教育行政機關的建議（一）建立專業輔導機制，發展教師支持網絡，提升

教師職場幸福感。（二）提供教師專業成長機會，精進課室教學能力，縮短專業實踐差距。（三）研議提高偏鄉教師、代理代課教師留職誘因，減少師資頻繁異動。二、對學校單位的建議（一）善用校園人我連結關係，組織專業社群，提升教師有效教學能力。（二）研析教師價值承諾感低落原因，檢討學校行政作為。（三）肯定教師高努力承諾的態度，激發教化堅持的願力。（四）促進教師回顧工作表現並據以省思精進，以提升專業實踐能力。（五）宜掌握本研究建構之模式，為教師創造職場幸福感之有利條件。三、對國小教師的建議（一）宜自我期許教育是志業，在教職生涯中，懷抱熱忱堅持教化。（二）創造工作的意義與價值，接受職場挑戰，實現教育理想。（三）將

自己的教學與學校目標或計畫相結合，發展與組織的一體感。（四）應體認教育是樹人的工作，重視群體利益，並期許自己對社會有貢獻。四、對未來研究的建議分別對研究對象、研究變項、研究工具、研究方法與統計分析提出建議。關鍵詞：教師職場靈性、教師組織承諾、教師專業實踐、教師幸福感