論文怎麼寫的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

特級教師教你寫初中議論文

為了解決論文怎麼寫的問題，作者開心作文研究中心 這樣論述：

《特級教師教你寫初中議論文（適用於8-9年級珍藏版）》由特級教師傾力打造，編錄了優秀的初中生議論文及考場佳作，為初中學生呈現兼具時效性和參考性的考場佳作和優秀範文。書中內容豐富，欄目新穎，以全新的形式指導學生寫作，幫助學生取長補短，學以致用，提升考場寫作水準，從而贏取高分。 書中的大量技法和點評都是由有經驗的特級教師來分析、講解的，不但講解精准到位，而且語言深入淺出。此外，《特級教師教你寫初中議論文（適用於8-9年級珍藏版）》比較系統且詳盡地介紹了考場議論文寫作的基本方法和技能，並提供大量的考場滿分範文，讓學生能夠全面地解讀優秀議論文的特點和優勢。

論文怎麼寫進入發燒排行的影片

寫人型文言短文教學策略研究─以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為例

為了解決論文怎麼寫的問題，作者簡秀玫 這樣論述：

本研究根據筆者以往的教學經驗，發現國中生在文言文本的學習表現與學習遷移效果差，且學生的學習動機薄弱。以往傳統文言文教學的窠臼，在於照著課本的編排教學，重視太多瑣碎的知識，忽略文章整體的架構與脈絡，偏向單篇文本教學模式，使學生在語文知識和閱讀能力上無法有進階性的成長。因此，欲以「寫人型文言短文」作為提升文言閱讀能力的媒材，具體的操作方式則將「詮釋、摘要、推論、分析」的閱讀能力融入於教學活動，歸納學生在上述教學活動過程所遇到的困難，並提出解決的策略與修正，以期建立語文學習的系統性及提升文言閱讀能力。本研究採取行動研究法，以〈五柳先生傳〉、〈張釋之執法〉為教學文本，突破以往的教學模式，依據文本特性

重新聚焦，並編製學習單做為上課教材與評量依據。教學實施為新北市某公立國中七年級學生，共24人，時間自107年4月初起至4月中止，計16節課。筆者結合教學方案、教學歷程省思、課後回饋與學習單表現，歸納出以下結論：一、 教學方案設計有助於提升文言閱讀理解能力二、 師生對話有助於發現學習的困難，加以解決三、 建立學習模組，有助於提升動機與學習遷移最後，梳理本研究歷程。第一章為「緒論」：概述國中生在文言閱讀上的困境，作為研究起點。第二章為「文獻探討」：探討前人研究成果、分析會考文言題組試題評量重點、梳理寫人型文言短文學習重點。第三章到第四章為「寫人型文言短文教學策略」，分別為〈五柳先生傳〉、〈張

釋之執法〉，紀錄教材分析、教學設計、實施過程與省思修正。第五章為「結論」，綜合學生各項能力的學習表現，提出建議，跳脫傳統教學的框架，作為寫人型文言短文教學研究策略的參考。

報告力：報告寫得好，輕鬆搞定所有人！寫好報告與論文的6堂必修課

為了解決論文怎麼寫的問題，作者露辛妲‧貝克 這樣論述：

報告寫得好，輕鬆搞定所有人！ 用報告說服你的老闆、同事與客戶 學會6個關鍵步驟，任何報告都能寫！ 　　█不知道報告或論文怎麼寫？ 　　█覺得報告很難寫，總是拖到最後一刻才動筆？ 　　█如何讓報告更有說服力、看起來更專業？ 　　若有以上困擾，你需要這本書！教你寫出結構嚴謹，有說服力的報告。 　　寫出好報告的能力，不論在學校或職場都需要。然而我們的教育卻從來沒有教會我們這件事。本書作者露辛妲‧貝克博士身兼大學講師和專業訓練師，多年來為各界專業人士開班授課，深知大家最需要哪方面的協助，幫助讀者避免犯下隨處可見的寫作錯誤。她提出「6P」系統：思索（pondering）、準備（preparing）、

計畫（planning）、停頓（pausing）、產出（producing）與潤飾（polishing），代表寫出有說服力的作品的六個必經階段，並依不同階段提出各種實用的建議與技巧，對學生與上班族來說均極為實用。 　　★透過本書你將學到： 　　→讓你的報告與論文與眾不同 　　→規劃你的時間與資料分類 　　→找出最適合你的計畫方法 　　→如何讓報告結構嚴謹、一氣呵成 　　→透過用字、句子、分段與章節，寫出最具說服力的報告    　　★你可以這樣做： 　　1.在正式動筆前，該做的功課有很多 　　→先搞懂眼前這項任務的目標是什麼，才能寫出最有說服力的作品。 　　2.內容不是一切，形式也很重要

　　→善用各種工具：標題、項目符號、圖片、曲線圖等等，有助於內容呈現，讓報告看起來就很專業。 　　3.拖延也能有好處 　　→不想動筆時，以下是將毫無生產力的拖延時間轉化為進展的技巧：先詢問某些特定人士的意見、排定時程表、隔一段時間回頭思考題目、決定寫作策略。 　　4.做好資料分類 　　→一堆資料要讀，但進度始終緩慢。按照本書的五大類別，把每份資料依用途歸入恰當的類別，更有效率篩選資料。 　　5.事先計畫 　　→計畫得愈周全，愈有利於寫出好報告，也越容易說服讀者。 　　6. 做筆記的訣竅 　　→許多人開會、上課都做筆記，但最後派不上用場的筆記只是在浪費時間，正確做筆記的三大原則：知道自己

的目的地、知道如何到達目的地、知道何時該停止。 本書特色 　　●學校與職場都適用：著重概念啟發，提出的寫作原則與技巧不僅適用於學校的報告，也可應用至職場的企畫案、商業計畫書、新聞稿、投標文件等等，幫助學生在學校取得好成績，上班族提升職場競爭力。 　　●循序漸進：系統性介紹思考、準備、計畫、停頓、寫作、修潤等各個階段，是新手必備工具書，也適合已有經驗的人，精進寫作技巧。 　　●現學現用：詳細傳授最實用的寫作訣竅與建議，由你自己決定哪一種最適合。 推薦人 　　《銷售的科學》作者  周勝輝 　　耕莘文教基金會文藝總監  許榮哲   　　台大經濟系副教授  馮勃翰 　　好評推薦   作

者簡介 露辛妲‧貝克（Lucinda Becker） 　　露辛妲‧貝克博士任教於雷丁大學英國文學系，是曾獲獎項的資深教授，致力於培養學生的智識及專業能力。她是英國高等教育學院的高級研究員，已出版許多關於卓越讀書技巧的指南，也長期擔任專業訓練師，在英國及歐洲各地工作，開設溝通和管理技巧訓練課程。 譯者簡介 王敏雯 　　台師大翻譯研究所畢，專職譯者。喜歡翻譯過程中苦樂交參的感受。   前言 Part 1 思索 Pondering 1.為什麼要寫論文？ 2.論文應該具備哪些特點？ 3.什麼是研究問題？ 4.好的論文具備哪些條件？ 5.為什麼要寫報告？何時寫？ 6.報告

應該具備哪些特點？ 7.寫報告時需要提出研究問題嗎？ Part 2 準備 Preparing 8.擬定策略 9.搜集資料 10.用自己獨一無二的聲音說話 Part 3 計畫 Planning 11.你天生擅長計畫嗎？ 12.計畫策略 13.跨出第一步 14.四種計畫方法 Part 4 停頓 Pausing 15.消極的停頓 16.必要的停頓 17.積極的停頓 Part 5 產出 Producing 18.用字 19.措辭 20.句子 21.段落 22.章節 Part 6 修潤 Polishing 23.加強文章效益 24.最後檢查 25.雙手離開鍵盤，別再改了！   8.擬定策略

 一旦有人要求你交出報告或論文，你肯定為此惴惴不安，這點沒必要否認。若是學術報告，或許你早有心理準備，知道報告是專案計畫的一部分。如果是商業報告，也會有人給你背景細節，要你著手進行。至於論文，或許你早已下定決心接受這份挑戰，尤其是學位論文，從入學開始你就很清楚非寫不可。但不管你身處哪種情況，這份挑戰光想就教人心驚，你自然而然會拖延一些時日，最後才鼓足勇氣動手，認真準備。 拖延一段時間不見得是壞事，只是別耽擱過久，否則十萬火急很可能開天窗。耽擱一陣子也有益處，有助於緩解初期的緊張情緒，給自己一點時間消化這件事：你就要創下英勇事蹟（假如聽起來太過戲劇化，不妨去問大學生寫畢業論文或研究生初次上台報告

時的感覺）。假設你並未拖延太久，那麼唯一缺點就是：毫無焦點的拖延有時會讓你迷失方向。身處其中的你或許沒察覺到，但即使在刻意拖延的那段期間，你已經開始思索論文或報告的寫法。 應該沒人會反對，人習慣思考接下來的任務，就算有閃避的念頭，依然會想到解決問題的方法。值此準備階段，若你只是隨口問身旁所有朋友，針對你寫作領域有何看法，或渴望指導教授給你簡單的幾句話，或在腦子裡大致估算時程是否來得及，這就是無效的拖延，你的預備工作做得很糟糕。到最後，你愈來愈搞不清楚下一步該做什麼，更別提該如何達成目標。 所以拖延也可能帶來好處，但唯有計畫性的拖延才有益處。以下是達成計畫性拖延的技巧： ▶僅詢問某些人士的意見；

 ▶思考每一階段所需完成的時間； ▶隔一段時間重新思考題目； ▶擬定寫作策略。 逐一思考上述每一點，你就能把這段毫無生產力的拖延時間變成大好機會，做好埋伏突擊的預備，工作開始有進展。 僅詢問某些人士的意見 希望朋友、指導教授或同事分享經驗，告訴你寫出成功的報告或論文的撇步，就好像拜託他們幫助你克服飛行恐懼一樣。你得到的建議可能很籠統，甚至完全無法運用在報告上。此外，人會忍不住把情況講得更嚇人。在你說「夠了」之前，已經接收了大量充滿矛盾、毫無裨益的意見，儘管泰半是好心分享，但聽完這麼多出錯的例子，你發現自己更不想動工了。

從彩繪生命找到教學的初衷： 一位藝術教師的自我敘事

為了解決論文怎麼寫的問題，作者陳叙君 這樣論述：

本論文透過自我敘說的方式，描述筆者自我學習藝術的過程及成長經驗中的重大事件，如何影響著我的教育信念和教育願景。透過回顧過往經驗和爬梳的過程，將自己的生命故事娓娓道來，希冀觀者能透過觀看此論文，發現藝術陪伴的力量，和一位視覺藝術教師透過藝術教育的過程，能給予國小學生在日後的生活應用與社會責任之啟發。本文主要的研究目的為：一、透過敘事釐清自我成長與藝術學習之脈絡。二、以敘事的方式，探討自我在藝術教學歷程的經驗與收穫。三、了解自我的藝術教學對畢業生的啟發與影響。四、為自己未來的藝術教育定位找到一個新的方向。本論文以筆者的成長背景脈絡及人生各階段重要之藝術學習與藝術教學記事，做為敘事脈絡的主要建構，

並透過對畢業生實施訪談與問卷之方式，以了解筆者的藝術教學，對其產生哪些具體的啟發與影響，最後歸納與梳理，從藝術教學紀錄、學生的回饋與問卷反應中，內化這些教學經驗對於筆者的意義與啟發。綜合上述，筆者得到四個重要的結論，自我敘事讓爬梳生命歷程的力量更清晰。也可以透過自我敘事的方法深化教學省思，從中得到成功經驗。藝術陪伴的力量會影響孩子未來人生觀。繼續帶領學生從體驗中學習是對於筆者未來的教育定位。