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利用地震事件及長期地下水位變化推求水文地質參數

為了解決超額比序積分表台中的問題，作者姚俊豪 這樣論述：

目前求得地下水參數之方法，主要仍以進行現地抽水試驗及採用數值模式推估等兩種方式，如何在前述方式之外，以新的概念來推估水文地質參數也是工程界不斷尋求的目標。本論文之研究目的即是分別採用地震事件及長期性兩種不同特性地下水位觀測資料，利用相關理論擬合Theis方程式以及建立分布式系統模式，然後建立優選模式以推估相關水文地質參數。本論文第一個主題為「以地震事件引致地下水位變化推求水文地質參數」，由於921地震時，部分同震水位上升後接續退水地下水井，其退水曲線類似抽水試驗洩降般的情況，因此本主題最重要的假設即為地震會導致部分含水層(阻水層)破裂，在震後特定期間，上層含水層的水垂直向下轉移至下層相鄰含水

層，可採用Theis方程式來模擬同震水位上升後，孔隙水壓消散的退水過程。此部分研究將分別應用多種時空頻率分析方法，包含主成分分析、小波轉換及小波去噪等訊號分析方法分析同震水位壅高後之退水曲線，以得到震後地層釋放超額孔隙水壓之退水歷線，並以雷曼積分及機率密度等理論，建立序率試驗優選模式，推估震後儲水係數S與導水係數T。推估結果顯示，研究對象溪州(2)(SC2)儲水係數S的演化過程，從921地震前的0.00107，減低到民國88年921震後27小時推估的0.000826，再減到前人於民國93年進行現地抽水試驗的0.000578；導水係數T的演化過程，從921地震前的92.4(m2/hr)，增加到民

國88年921震後27小時推估的98.6(m2/hr)，再增到前人於民國93年進行現地抽水試驗的147.6(m2/hr)。港後(3)(GH3)儲水係數S的演化過程，從921地震前的0.000149，減低到民國88年921震後27小時推估的0.000112；導水係數T的演化過程，從921地震前的28.8(m2/hr)，增加到民國88年921震後27小時推估的120.7(m2/hr)。由於溪州(2)(SC2)及港後(3)(GH3)觀測井在921地震時，均出現同震水位上升，震後儲水係數S推估值下降之現象，可以證實地震導致該區地層受到壓縮。而震後導水係數T推估值均出現大幅增加之現象，可以證實地震會導致

部分含水層(阻水層)破裂，甚至使含水層結構可能受到永久的破壞。本論文第二個主題為「以長期地下水位變化推求水文地質參數」，此部分研究將各地下水觀測井之影響範圍視為一地下水庫，採用地下水位、河川水位、雨量、人為抽水量等長期性觀測資料，以水流連續方程式建立地下水分布式系統優選模式來推估相關水文地質參數，包含水力傳導係數K、比出水量Sy、河川流量轉換係數λ，降雨入滲轉換係數γ、人為抽水轉換係數σ，及其他影響地下水位之因素C。由於人為抽水量之推估缺乏確切調查資料，然而根據Theis方程式，抽水量與洩降或是水位呈現線性關係，因此似可以水位來推估抽水量。依前人以頻譜分析方法針對台灣中部地區地下水位變動的研究

顯示，人為抽用地下水之主要影響頻率為1天1次，因此採用時頻分析方法，分析地下水位觀測資料，進而以抽補強度(PRS)推估人為抽水量。水位擬合結果顯示，研究區域整體RMSE值約為0.96(m)，研究區域北邊豐洲與潭子之RMSE較其他站為高，北邊RMSE介於0.63~1.63(m)之間，主要是研究區域內觀測水位變動範圍呈現北往南遞減，因此北邊地下水觀測站水位擬合結果一旦稍有偏差，RMSE值即會顯著呈現，然而研究區域北邊測站之模擬水位仍能反映峰值變化趨勢。研究區域南邊RMSE介於0.65~0.92(m)之間，然而模擬結果較無法反映部分峰值變化趨勢，初步推測研究區域南邊在烏日及霧峰地區，地質分層現象較複

雜，有明顯的阻水層分隔。整體而言，研究區域內除南邊烏日(1)與霧峰(1)外，其餘模擬結果尚符合水位變化趨勢。研究區域內水力傳導係數K值約介於3~16(m/hr)之間，比出水量Sy值約介於0.11~0.27之間，與歷史試驗資料及前人研究相去不遠，推估範圍也符合礫石的物理特性。

十二年國民基本教育改革之探討 —系統思考取徑

為了解決超額比序積分表台中的問題，作者張濬麟 這樣論述：

本研究取徑系統思考，探討2014年啟動的十二年國民基本教育改革，將台灣國民教教育系統分成國家、家庭和學校三個層級進行觀察，發現台灣的教育問題，可以分成層級之間的問題和層級內部的問題。層級之間的問題，主要源於不同層級參與者價值觀與立場的歧異。十二年國民基本教育政策下，國家層級的政府強調教育應著重在素養面向，但在家庭層級的家長卻可能會更強調子女的學科成績以因應升學目標。面對層級之間的問題，需要跨層級長期的溝通，找尋共同希望達成的核心教育目標，最後設計名實相符的體制和政策。本研究發現，根據系統思考「教師專業成長」與「學校教育資源改善」同屬於學校層級內的議題，主要為執行層面的問題，需要合適的配套，例

如教育專業協助和必要經費的支持，才能讓理想真正的成為現實。「升學制度」問題則比較特別，由於國中、高中、大學分雖同屬學校層級，但彼此獨立運作，因此「國中升高中」和「高中升大學」的升學機制，各自存在不同的考量及作為，屬於次層級間問題。十二年國民基本教育改革也有調整升學制度。但在目前的「國中升高中」升學中，學科分數仍占主導性的地位，而將於2022年改制的「高中升大學」的升學，本研究預測也仍會有相似的情況。