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以社會學習觀點探討宜蘭深溝友善農耕社區之學習歷程

為了解決金城One Mobile01的問題，作者林治均 這樣論述：

由於全球工商業高度發展、環境惡化，形成人類生存危機，為了達成人類的永續發展，須透過永續發展教育來達成概念的革新，產生新的思維，形塑個人與群體的改變，達到系統性的革新才能解決危機。社會學習是永續發展教育的形式之一，旨在以一群來自不同背景的人長時間相互學習，一同為問題尋找解答，使社群整體達成更永續循環的歷程。社會學習強調歷程本身與產出的成果，透過環境背景與學習成果的交互影響，使人類能夠邁向更永續的發展。本研究視宜蘭縣以深溝社區為核心的青年返鄉、外來耕作者加入，共同務農之現象為一自主發起之學習計畫，以永續發展教育中的社會學習觀點，探討「宜蘭深溝友善農耕社區學習」的發展歷程、參與者的角色與信念等，以

深度訪談、參與觀察與文件分析等方式，了解其中所蘊含的學習策略與整體成長，剖析其對於宜蘭及其他鄉村地區永續發展之意義。研究發現，藉由建立學習平台，參與者加速社會學習的循環，解決友善耕作上所遭遇的問題，使加入的新農易於上手，並建立起深厚的人際網絡。透過堅持實踐高品質生活與友善耕作的信念，參與者獲得身心上的平衡、地方感與環境意識提升，達成自我實踐的理想，並在人際互動的過程中獲得支持，積累深厚的社會資本，同時改變了社會大眾對於農村、友善耕作的概念與認知。深溝友善農耕社區學習歷程，驗證了一群人可以藉由深耕在地、翻轉社區使社區獲得新生，在滾動式的學習中產生創意的果實，使地方朝向永續發展邁進。

高職學生智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效影響之相關研究

為了解決金城One Mobile01的問題，作者王宥云 這樣論述：

本研究旨在探討高職學生智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效之間的相互關係。具體而言，有以下四個目的：（一）瞭解高職學生在智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效之現況；（二）比較不同個人背景變項對高職學生智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效的差異情形；（三）探討高職學生智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效三者間的相關性；（四）分析高職學生智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式對學習成效的預測作用。 本研究以新北市高職學生為研究對象，採用立意取樣方式進行量化分析。正式施測有效問卷 719 份，有效問卷回收率 97%。研究工具包括：「個人基本資料表

」、「智慧型手機使用行為量表」、「教師管教方式量表」與「學習成效量表」。研究結果以SPSS 23.0統計軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元迴歸等統計方式進行分析。 本研究結果發現：（一）高職學生智慧型手機使用行為之現況中以社群網站行為之得分最高；知覺教師管教方式中以教師回應之得分最高；學習成效中以技能之得分最高。（二）不同背景變項之高職學生在智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效上，有部分顯著差異。（三）高職學生在智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式與學習成效三者間，皆存在顯著相關。（四）高職學生智慧型手機使用行為、知覺教師管教方式

對學習成效具有預測力。 本研究根據研究結果提出建議，以供學生、教師、學校單位以及未來研究者之參考。