鎮東國小的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

淮南子神話與古代地理知識

為了解決鎮東國小的問題，作者高麗珍 這樣論述：

以「人文主義地理學」為橋梁，跨接科學與人文，解讀古代神話所隱含的世界意象。   　　◎藉《淮南子》神話，管窺古人的「環境識覺」。 　　◎以「人文主義地理學」的視角，整合自然與人文兩大知識領域，重新審視上古典籍中的材料。 　　◎有系統的梳理與詮釋「古地理知識學」，交融科學與神話的理性與感性。   　　昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。――《淮南子‧天文訓》   　　「共工」、「不周山」、「天柱折」、「地維絕」、「天傾西北」，先民以神話故事的形式保留了他們對於上古自然現象、地理樣貌的認識，雖然這些透過幻想加工後的史料藝術

化成了天馬行空的故事，儘管它們不符合當代「科學的」思考邏輯，但事實上並無損作為「知識」的價值。以「神話」作為研究素材，除了可以就其指涉的內容，推論遠古地理環境的變遷之外，更可以將神話視為古老的地理知識的一部分，理解其素樸原貌。   　　地理學博士高麗珍教授，以把注意力集中在人及其處境的方式，重新梳爬古人時空系絡中的神話隱喻和地理知識學。    　　本書透過討論《淮南子》神話的「解釋功能」及其所傳衍的「世界意象」：首先，以「共工」、「女媧」神話為例，探討神話的「解釋功能」；其次，以「時間與空間」概念，理解古代神話所隱含的世界意象，並且藉助地形學與氣候學知識，詮釋古代神話所指涉的環境變遷；再則，從

人文主義地理學觀點，探討古代神話所隱喻的時空，描摹古人的世界觀，勾勒古代地理知識的古樸風貌。期使現代科學所傳述的具象世界，與古代神話所隱喻的世界圖象相互輝映。   　　更多精彩內容請見 　　www.pressstore.com.tw/freereading/9789865526443.pdf  

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國民小學運動團隊設置情形與校內學童健康體適能表現關聯性之研究

為了解決鎮東國小的問題，作者陳詩佩 這樣論述：

研究背景與目的：近年來在教育部積極推動多項體育政策之下，國小各校設置運動代表隊及運動社團越趨多元，是否會因爲設置密度的提高，增加學童運動參與的意願，進而正向促進校園內運動參與風氣，使全校學童健康體適能表現越佳，目前少有研究探討此一相關主題，希望藉由本研究探討國小運動代表隊及運動社團設置密度與校內學童體適能間的關係並提出結論與建議，提供後續相關研究者做為參考。研究方法：本研究採文件分析法，以107學年度全台2,535所公私立國民小學設置運動代表隊及運動社團之密度與學童體適能間的關聯性作為探討。分析數據來源為教育部體育署體適能網站「體適能資料暨游泳與自救能力上傳管理系統」及「學校體育統計年報」，

以學校運動代表隊及運動社團設置密度與學童健康體適能表現及人口背景變項之間的關聯性，透過統計資料的整理並予以分組，依照本次研究目的進行差異比較及相關統計分析。研究結果：一、國小運動社團設置密度與校內學童健康體適能中的身體組成、心肺耐力表現成顯著負相關 (p < .001)，運動社團設置密度與校內學童柔軟度、瞬發力表現成顯著正相關 (p < .001)，但與肌力與肌耐力無顯著相關性。二、國小運動代表隊設置密度與校內學童體適能中身體組成與心肺耐力表現成顯著負相關 (p < .001)，運動代表隊設置密度與校內學童柔軟度、瞬發力、肌力與肌耐力表現有顯著正相關 (p < .001)。三、不同運動代表隊設

置密度等級間，學童的健康體適能表現均有顯著差異 (p < .001)。四、不同運動社團設置密度等級間，學童的健康體適能表現均有顯著差異(p < .001)。國民小學校內運動代表隊或運動社團設置密度越高，則學童能依個人喜好及意願選擇參與，營造合適的運動機會與運動環境對於校園的運動風氣有正面且積極的影響力，同時也能增加學童運動參與率，養成從小規律運動的習慣，達到增進學童健康體適能表現的目標。

對話的力量：以一致性的溝通，化解內在冰山

為了解決鎮東國小的問題，作者李崇建,甘耀明 這樣論述：

對話，幫助一個人看見自己的價值。 與孩子對話，其實是和自己的情緒對話。 從《麥田裡的老師》到《心教》，「對話」心法的完整呈現。 　　真正的對話，從傾聽開始， 　　是對人的好奇，是接受彼此， 　　進而激發一個人主動探索自己生命的價值。 　　「對話」是真誠的互動與連結， 　　我們從對話中被理解，從對話中學習聆聽與表達， 　　從對話中感到被重視，從對話中發現自我與世界。 　　當你費盡心思跟孩子聊天想營造親密，他竟說：「我現在不想理你……」 　　當你不忍見孩子有煩惱，認真給她建議，她卻回：「每次跟你說一件事，你就講一大串……」 　　你是否也察覺到了？你以為在溝通，他卻只感受到你的緊張與

擔憂，以及「又來了」的說服、命令和大道理。這只是慣性的「我說你聽」，並不是真正雙向交流的對話。 　　不願意起床的孩子，以好奇的疑問喚醒他對自我負責的覺察。 　　怕苦而拒服藥的孩子，花五分鐘專注傾聽，激起她吃苦的決心。 　　當對方表現得不符期待時，不批判、不教訓，而以「怎麼了？」、「怎麼辦？」，啟發他自己走向下一步。 　　其實對話的目的，不是誰能夠讓誰聽話，而是藉由靜心聆聽和真心交流，探索可能的困難，進而接納彼此的觀點，最終才可能相伴著走向一致的目標。 　　繼多年前合著《沒有圍牆的學校》一書，李崇建與甘耀明這對教育伙伴再度展現絕佳的對話默契，共同完成了《對話的力量》。 　　這本書承襲《麥田

裡的老師》與《心教》的對話脈絡，並刻意更簡化概念及方法，分享眾多實際對話案例，從生活經驗出發，提供立即可用的關鍵詞，教我們帶著對「人」本身的好奇，從親子、伴侶到職場，皆能建立和諧與自在的相處關係。 本書特色 　　◎本書由兩位重量級作家共同創作，展現這對最佳教育夥伴多年互動中的深刻對話： 　　．《麥田裡的老師》、《心教》、《心念》心靈實作名師、暢銷作家李崇建。 　　．橫掃金鼎獎、台北國際書展大獎、時報開卷年度好書等獎項的作家甘耀明。 　　◎由對話時，把耳朵和心靈打開傾聽談起，學習適時停頓、語意明確，並以「怎麼了？」、「怎麼辦？」表達好奇。每天五分鐘的練習，建立和諧與自在的人際相處。 名人

推薦 　　◎葉丙成（台大電機系教授．翻轉教學名師）專文推薦！ 　　21位教育工作者感動推薦！ 　　張輝誠（中山女高國文老師、學思達創辦人） 　　人是群居動物，自然少不得溝通。從前人說，話不投機半句多，酒逢知己千杯少。這兩句很有意思，前者可見對話多麼困難，話不投機，半句嫌多，溝通中斷了，連結也失敗；後者可見對話多麼迷人，一旦合拍，溝通順暢，把酒言歡，一杯接一杯，其樂洋洋，其實酒只是助興外物，真正讓情投意合還是溝通的對話。問題來了，怎樣才不會話不投機？怎樣才能愈聊愈開，愈說愈多，愈談愈深，甚至閒談之間就能推心置腹，引為知己？這其中便有許多道理、觀念和技術可說，《對話的力量》正是完全解說和示範

。讀完此書，學起來，對話就能產生全新的力量。 　　曾明鴻（國立馬公高級中學老師）   　　我們為什麼要對話？如何進行對話？對話要說些什麼？作者在《對話的力量》回答了這三個問題。這是一本讓我們與人對話，同時照見自己的好書。 　　康碧真（台中市私立瑪歇爾幼稚園園長） 　　「對話」的「力量」，我曾經真切感受過，那是阿建老師與我的晤談。老師真誠平穩，且和諧專注的對應，讓我深刻感受自己被接納、被理解、被看重……也使我從談話中真正看見自己，慢慢懂得覺察一直被忽略的內在。至今仍感念老師曾給我許多力量。人要改變對話的慣性姿態及語態，著實不容易！但有改變的開始， 關係就隨之轉變。此書將對話的重要，細膩地傳達

並讓人易於理解，如能靜心細讀，就宛如遇見您生命中的貴人！ 　　梁慧茵（霧峰新弘明幼稚園園長） 　　在幼教專業成長的路上，從作者的講座，到心教讀書會的研學、體驗、自省與切磋，幼教伙伴們用一致性溝通，開啟了自利、利他的生命動力；但截斷慣性是這麼的艱辛，我們像駑鈍的練功者，跟著比劃的過程，在成長的歡欣中，總是伴隨著無數挫敗。欣見《對話的力量》一書問世，如獲武功祕笈，更見具體招式分解，無疑是大家學習「一致性溝通」的強大推力。 　　劉瑋芊（Abby）（桃園市私立芃芃森林幼稚園儲備園長） 　　本書讓我了解，原來透過「好奇」以及關心「人」的方式與孩子對話，才能真正讓對話者「覺知」，並為自己的生命做出最明

智的選擇。 　　王婉媚（南投縣補教協會榮譽理事長、優蓓仕幼稚園園長）   　　細讀《對話的力量》這本書，不只了解自己，也同時了解別人，觸碰到我心底的悸動，感動得落淚！原來透過「人」的對話，在對話中探索，每天只要五分鐘互動，運用於工作場域與家庭，即能傳遞同理與同在的情感，充分與對方連結。 　　江進玉（奧林匹克文教集團中國區總經理） 　　對話是一門心教的課程，既簡單又有深奧的藝術涵養，作者李崇建、甘耀明透過無數的講座與經驗，以顯而易懂的「對話力量」，轉化為改變孩子、改變自己，甚至於改變親朋好友，是一本充滿積極心、正向心與寬厚心的好書。 　　林芸芷（台北市石牌國中老師） 　　當我學會了對話，我

和學生的橋樑終於被連接起來，看著學生的改變，我也數度紅了眼眶。 　　林佩芬（台中市立大墩國中家長會副會長）   　　話，天天都說。對話，再平常不過，卻蘊藏著好大的學問。好品質的對話，更需要許多的自我覺察與智慧。感謝崇建、耀明從對話的實境中，引領我們找到「對話的力量」。 　　楊惠如（台東市寶桑國中老師）    　　在這本書中，有品質的「對話」模式變得更簡單了，正向好奇的力量能夠幫助大家找回愛的連結！ 　　王建正（高雄市新上國小老師，榮獲一○四年教育芬芳錄、親子天下翻轉教師）   　　與阿建老師對話，才驚覺不曾好好對話。若您嚮往寧靜丶一致的對話，邀您藉由此書走進對話的桃花源。 　　李秀美（

台中市北區立人國小校長）   　　對話是傾聽：傾聽自己，也傾聽對方的想法。對話是接納：接納自己，也接納對方……感謝這本書引領我們發現對話的力量，感受生命交流的靜好。 　　許扶堂（彰化縣國教輔導團數學領域專任輔導員）   　　如果你問我《對話的力量》讓我感受最深的是什麼，三個字：「一致性」。身心取得「一致」，就能感受「自由」。好奇嗎？打開這本書，你才能體會什麼是「對話的力量」。 　　陳慶峰（東港海事學校退休教官）   　　我以前曾從事過教育工作，但從來不知道本書作者。因緣際會下，從我太太那兒得知了一種不一樣的教育模式，經觀察學習後，我想這就是讓兩個人產生有互動的連結，進而引導出改變的契機，神

奇的是往往改變的不只有一方。最後引用一句耳熟能詳的話：「我不認識你（老師），但我謝謝你（與我的連結）。」 　　楊純凱（台中市消防局教育訓練科科長）   　　專注和諧的對話，不僅使人有了覺察，更讓人願意為自己負責。本書不僅在親子溝通，甚至在任何職場上都很受用。 　　施信源（新北市龍埔國小國際教育中心主任、FLGI Master Teacher） 　　透過本書，有幸與作者進行對話，讓我重新打開與孩子真心對話的關鍵，找回那份與孩子一起聽見彼此、聽見自己的感動！ 　　董書攸（高雄市教師職業工會理事長） 　　關心「人」是現今教育體制中失落的一塊，跟著《對話的力量》書中清晰寧靜的文字，用好奇的眼光看

待所有事物，我們有了更多的體察、覺知，喚起深藏自身內在的豐富資源，進入生命本然的力量，感受「愛」的流淌，於是，我們開始「對話」…… 　　蔡志豪（雲林縣鎮東國小老師） 　　本書揭露了這時代的人們最需要的能力。在書裡，您會被作者強大的愛和諧（attunement）了；可當我們在生活中實踐時，還是會常不小心被對方共頻（attunement），如果此時您氣餒、灰心，請接受這樣的自己。再來讀第二遍吧！當我們體驗到愈多愛，將更能和諧專注。 　　駱以軍（作家） 　　對話的好奇、體驗與價值，原來可以這麼無傷、無虐，安靜如一隻華麗異獸走過彼此，留下的是心靈醇美，一種極致交流。 　　許童欣（豐東國中教師、台

中市國文科輔導團輔導員） 　　進入加速的年代，若我們的對話模式還停留在「聽話」系統中，將會衍生諸多難以想像的問題，而從《麥田裡的老師》、《心教》到這本最新著作《對話的力量》，我們逐一了解以專注而和諧的態度，並且以語言訊息的真正內涵，與孩子展開正向而有力的對話，在型塑孩子的正向性格上，有多麼的重要！

正念靜心對澎湖縣國小學童專注力的影響 之行動研究

為了解決鎮東國小的問題，作者黃惠玟 這樣論述：

本研究旨在探討正念靜心對提升國小高年級學生專注力的成效，並根據研究結果提出建議，以提供有意實施正念靜心教學的教師及後續研究者之參考。本研究採行動研究法，根據文獻探討結果，設計正念靜心課程，並以澎湖縣馬公市雲雀國小五年級19位學生為對象，進行為期12週的正念靜心教學，於教學前後對參與學生進行｢多向度注意力測驗｣。在資料分析方面，本次研究利用SPSS進行平均數標準差及成對樣本t檢定分析，同時搭配歷程性的訪談記錄、協同教師記錄表等質性資料，來探討學生專注力的變化。根據研究結果及討論，本研究得出以下五點結論。一、 正念靜心對於五年級學童的專注力有正向影響。二、 正念靜心對於五年級學童多向度注意力

-選擇性注意力、持續性注意力有正向影響。三、 教學者對正念靜心的專業知能非常重要。四、 正念靜心教學需兼重精神內涵與技能精熟。五、 課程設計必須為學習對象量身訂做。基於上述結論，本研究針對教學者及研究者提出5項建議。中文關鍵詞：正念、靜心、兒童正念、專注力、國小學童