長大的定義的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

不是孩子愛鬧情緒，是他想說卻不會說!德國幼兒園的小小孩自我表達課

為了解決長大的定義的問題，作者莊琳君 這樣論述：

孩子都2歲了還不會說話？ 3歲孩子竟然已經學會說謊？ 當孩子出現負面情緒，該怎麼引導他紓解？ 孩子明明不開心，卻不懂得拒絕人…… 　　自我表達力＝語言力＋思考力＋情緒覺察力 　　在德國，幼兒不學讀書寫字， 　　而是學習「勇敢為自己發聲」！ 　　自我表達力的培養，0～6歲是關鍵！ 　　德國幼兒園的19堂3階段自我表達課 　　學說話→學表達→學溝通 　　讓孩子說出需求、意願，打好獨立自主基礎 　　從日常生活學會覺察情緒、同理他人、處理衝突 　　學說話—— 　　孩子都2歲了，卻不太開口說話 　　華人慣性思維：「孩子明明會說卻不說，應該讓他在人前多開口說話！」 　　德國彈性做法：忽略開口說話

與情緒間的密切關聯，對情緒敏感的孩子只會得到反效果，堅持「有問必答」沒意義，說話練習從字彙延伸的拋接練習做起。 　　學表達—— 　　孩子情緒大暴走，不停地哭鬧 　　華人慣性思維：「你不要哭，好好用說的，告訴媽媽你為什麼哭……」 　　德國彈性做法：很多時候孩子不是不聽話，而是他不知如何表達自己的感覺。當孩子透過言語表達與外界連結，知道自己的情緒被理解，就能有更好的情緒控管力。 　　學溝通—— 　　孩子對人說：「我不想跟你玩！」 　　華人慣性思維：「你怎麼可以這樣說話，太沒禮貌了！」 　　德國彈性做法： 教導孩子有禮貌不代表不能有不同意見，他必須懂得拒絕自己不喜歡或不舒服的事。同時讓他知道拒絕

別人不能只靠情緒和蠻力，也牽涉到思考能力和語言技巧。 　　為自己發聲，德國小小孩自我表達力養成之道！ 　　● 從認識不同情緒開始，教孩子學會正確情緒表達 　　──＞懂得用言語表達意願，是孩子學會自我保護的第一步 　　●可以憤怒可以悲傷，接住孩子的求救警訊，情緒疏通不壓抑 　　──＞當孩子感覺情緒被接納，比較容易走出孤立的態勢。 　　●不管小事大事，孩子老是愛告狀？ 　　──＞小問題別用大情緒回應，紅綠燈概念教孩子學會情緒調節能力。 　　●「我不想這樣玩！」學會尊重別人的底線 　　──＞「身體的主人只有我一個！」教孩子向不請自來的親密接觸說「不！」 　　●童話世界也藏匿著危險，教孩子判讀情況

學自保 　　──＞危機意識是獨立自主的條件，讓孩子知道他可以拒絕陌生人的邀請 本書特色 　　1.) 每篇文章都有實際案例與具體做法：兼具台灣老師、家長的習慣思維＆德國老師的處理原則＆德國爸媽的教養態度，以及老師和家長之間如何合作無間。 　　2.) 德國獨立小孩的全方位能力養成之道。 　　3.) 近距離體驗德國學前教育理念與幼兒園日常活動安排。 　　4.) 特別彩頁專欄 ＆【0～3歲孩子的語言能力發展特徵】＆【2～6歲孩子情緒∕社交發展特徵】＆ 教養妙招圖解，實際操作最簡單！ 專業推薦 　　洪蘭（中央大學認知神經科學研究所教授） 　　「書中每一章節的例子都可以幫助父母更好的教導孩

子，我極力推薦它！」－蔡傑爸（蔡昭偉，作家）  

長大的定義進入發燒排行的影片

全球新冠肺炎疫情下民主國家的例外狀態與領導權變: 以我國及美國為例

為了解決長大的定義的問題，作者米祿煊 這樣論述：

本研究旨在以2019年底爆發之全球新型冠狀肺炎為研究背景，探討民主國家在疫情危機下之行政權擴張的例外狀態。從這次全球的疫情來看民主國家的領導方式，可了解到政府為袪除病毒的威脅，在公權力的運用上會以「非民主」的例外狀態確保領導統御的有效性與及時性，並以「防疫」為必要的權變手段，但背後卻都有著可能侵害人權及隱私的疑慮。 在研究方法上，本文採取質性研究的文獻分析法及比較研究法，以時間順序建構出疫情發展的變遷及政府防疫模式的權變，並以美國及我國作為研究對象，比較疫情發生前後民主國家治理模式的變化。 最後檢證喬治•阿岡本（Giorgio Agamben）的「例外狀態」思想及「領導權變」理論對現勢疫

情治理的適用性。並期能透過研究勾勒出後疫情時代，民主國家在例外狀態之後可能的領導權變走向。