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元培醫事科技大學 企業管理系碩士班 林淑芳所指導 黃映雅的 疫情下「線上教學」的自我效能與即時通訊軟體LINE對學習成效的影響 (2021),提出長庚大學elearning外校生關鍵因素是什麼,來自於疫情下、線上教學、自我效能、即時通訊軟體LINE、學習成效。
而第二篇論文高雄醫學大學 護理學系碩士班 楊詠梅所指導 郭懿玲的 運用SPOC於多元文化健康照護 課程之學習成效 (2021),提出因為有 數位學習、小規模限制性線上課程、多元文化健康、文化敏感度、多元文化知能的重點而找出了 長庚大學elearning外校生的解答。
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疫情下「線上教學」的自我效能與即時通訊軟體LINE對學習成效的影響
為了解決長庚大學elearning外校生 的問題,作者黃映雅 這樣論述:
疫情下,校園授課方式由實體教學進入線上教學模式,新的教學模式對各大學及學生都帶來新的學習體驗。無疑地, COVID-19 加快了線上教學的進程,同時也造成許多人在面對使用科技做學習媒介的挑戰,尤其是在學習成效上產生許多不確定的因素。本研究旨在探討疫情下線上教學的自我效能與即時通訊軟體 LINE 對學習成效的影響。本研究採用Bandura (1977)自我效能理論為架構,自我效能是影響行為的重要因素,對於個體行動的過程、努力的程度、面對困難的堅持等信念與感受。自我效能也證實與人際互動相關。本研究以紙本問卷實體發放,進行便利抽樣資料收集,對象為北部某大專院校年滿 20 歲〜 45 歲,三、四年級
的學生。發放360份問卷,回收後的問卷採量化分析,以IBM SPSS 21統計軟體做敘述性統計、T檢定、單因子變異數分析、相關分析、迴歸分析等。預期本研究將分析自我效能對線上學習成效影響的差異,以及了解即時通訊軟體LINE 是否扮演自我效能與學習成效的媒介。本研究結果可以提供給教師及教學單位在進行教學策略擬定的參考。關鍵詞:疫情下、線上教學、自我效能、即時通訊軟體LINE、學習成效
運用SPOC於多元文化健康照護 課程之學習成效
為了解決長庚大學elearning外校生 的問題,作者郭懿玲 這樣論述:
(MOOCs)大規模免費線上開放式課程,近年來於國內外大學非常盛行,但無法改善低完成率和高輟課率問題,故發展小規模限制性在線課程 (SPOC)有翻轉教室的概念,混和「MOOCS+Classroom」的基調的數位創新模式,加上COVID 19疫情的流行,防疫措施不群聚,實體教學現場移至網路虛擬教室,學校採用視訊教學已是主要趨勢,因此遠距視訊教學的學習成效成為的教育關注的焦點,因此本研究目的為運用SPOC於多元文化健康照護課程之學習成效。 本研究方法為「類實驗性單組前後測」研究設計,研究對象以立意取樣法,大學醫護學生參與者30人,介入措施為「多元文化健康照護」課程,2學分課程共18週,在數
位學園網路平台執行遠距不同步教學,課程開始前及結束做問卷調查。測量多元文化健康照護成效工具包括:基本人口學資料、文化照護屬性、文化敏感度量表,文化能力量表以及多元文化自我檢核量表,統計使用SPSS (versuon 22)描述性統計分析人口學特性及各量表得分,推論性統計為成對樣本t檢定以分析課程介入前後有無差異。 研究結果顯示運用SPOC於多元文化健康照護課程之學習成效,參與者的文化照護能力有統計上的顯著差異,教學滿意度高,完課率100% (N30)。課程介入前,參與者文化敏感度量表平均得分為80.67分(SD=7.85)顯示是有高度的文化敏感度,後測平均為87.63分(SD=3.68)
,達統計上著差異(t= -6.48,p≤ .001),表示介入後學生之多元文化敏感度有著差異。文化照護能力量表前測平均得分為65.03分(SD=8.02)較為低分,後測平均得分為72.23分(SD=2.80),表示介入後學生之文化照護能力達統計上顯著差異(t =-6.22,p≤ .001)文化照護能力仍屬中度。多元文化能力自我檢核能力,前測為70.13分(SD=10.69)屬於中度,後測總平均得分為75.27分(SD=8.42),表示介入後學生之多元文化自我檢核能力有顯著差異(t=-6.72,p≤ .001) 介於中等程度。學生整體文化敏感度高、多元文化照護能力中等程度,環境多元文化資源
的評估能力、文化知識與文化技能仍有待加強。 本創新教學模式,可作為未來高等教育或技職教育教育訓練採用提供未來MOOC/SPOC平台設計,以及學習策略之建議,對於高教教師、技職教育機構、平台設計者、教育政策都極富參考價值。關鍵詞: 數位學習、小規模限制性線上課程、多元文化健康、文化敏感度、 多元文化知能
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