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閩南語兒歌的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
閩南語兒歌的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦謝武彰寫的 切切切(二版) 和謝武彰的 閩南語創作兒童詩歌(全套共5冊+5片CD)，另附精美包裝盒(三版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站咱來學台語~鎮北國小附幼本土語教育網 - 第一頁也說明：每週安排30分鐘的本土語活動，由教保員以閩南語為主的方式 ... 從習慣、喜愛閩南語漸漸到能於生活中運用。 課程資料可於♬趣味囝仔歌♫ ... 課程二-兒歌律動「踢足球」.
這兩本書分別來自小魯文化 和小魯文化所出版 。
靜宜大學 台灣文學系 賴松輝所指導 羅雪霞的 說故事劇場融入閩南語教學課程設計與實踐 （2021），提出閩南語兒歌關鍵因素是什麼，來自於戲劇教育、說故事劇場、行動研究、閩南語教學、閩南語講古。
而第二篇論文國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士班 林珮伃所指導 張筑閔的 中部地區教保服務人員運用兒歌之現況 （2019），提出因為有 兒歌教材、兒歌教學的重點而找出了 閩南語兒歌的解答。
最後網站咱的囝仔咱的歌兒歌系列第七集-芋仔蕃薯(閩南語) - 教育媒體影音則補充：本專輯收錄國語、閩南語、客語及原住民語兒歌共計60首，內容包羅萬象，有描寫自然景象的，有介紹動物的，有描繪親情的，都是與小朋友貼近的生活經驗，兼具趣味性、知識 ...
切切切(二版)
為了解決閩南語兒歌 的問題，作者謝武彰 這樣論述：
一本幾何圖形+數學邏輯+創意思維的樂育繪本！ 小方會切切切， 把大方形切成小方形。 小圓也會切切切， 把大圓形切成小圓形。 再切切，變變變， 會變成什麼形狀呢？ 還可以排列出什麼創意呢？ 【本書關鍵字】 幾何圖形、數學邏輯、造型創意、遊戲性、左右腦開發 【本書資料】 有注音 適讀年齡：3～6歲親子共讀；7歲以上自己閱讀 本書特色 1. 樂育學習 《切切切》這本簡單易懂的創意遊戲繪本，把「有趣的遊戲」與「學習的教育價值」兩者完美結合，為「樂
育」（Edutainment）學習的最佳典範！ 2. 擴散性思維與創造力培養 利用幾何圖形，排出無限多種可能圖形，鍛鍊空間識別能力，也培養擴散性思維與創造力。 得獎紀錄 ★文化部優良讀物推介 ★「教育部國民中小學新生閱讀推廣計畫」推薦選書入選 ★ 新北市推動閱讀優良圖書推薦
閩南語兒歌進入發燒排行的影片
不會閩南語的中國大連人竟然要談台語？！
福建、新馬、和其他世界各個角落閩南人請不要笑～
有些台語真的就是台灣限定～
說故事劇場融入閩南語教學課程設計與實踐
為了解決閩南語兒歌 的問題，作者羅雪霞 這樣論述：
本研究以故事說演的戲劇策略，融入國小高年級閩南語課程，探討不同的上課方式，對學生的學習興趣及語文能力，是否能有效提升。運用閩南語教科書主題編寫故事的內容，融合戲劇教育策略，以生動、有趣的學習方式，讓學生在故事情境中以閩南語實境演出。學生透過討論、共同編寫劇本，設計人物及台詞，學會把課程的閩南語詞應用於日常生活中，並了解故事劇場中說書人的說書就是閩南語講古的意思。以創新、多元的教學方式希望改善學生的學習態度，而能化被動為主動的參與學習。學生在說故事、演故事中激發學習動機，提升閩南語文的能力。教學過程採行動研究方式，以六年級學童一班共25人為研究對象。教學中採用觀察、訪談、紀錄、學習單等方式進行
教學省思、修正策略。筆者發現以故事說演的學習策略能引起學生的學習動機與興趣，並提供學生說閩南語的機會，達到提升閩南語聽、說、讀、寫能力的教學目標。
閩南語創作兒童詩歌(全套共5冊+5片CD)，另附精美包裝盒(三版)
為了解決閩南語兒歌 的問題，作者謝武彰 這樣論述：
★運用充滿韻律、節奏感的兒童詩歌，帶領孩子輕鬆跨出學習閩南語的第一步。 ★每冊內容均呈現臺灣四季的自然及人文特色，題材多樣。繞口令更運用閩南語音韻的趣味，營造豐富的節奏及韻律，讓小朋友在律動中，自然地學會閩南語。不但會聽、會說，增進口語能力，在生活上也能實際使用。 ★插畫部分，兼具藝術性及童趣感。不但可培養兒童藝術欣賞的能力，還可從圖畫中找出不少趣味。 ★關於這套書的用字與用法，是經由對閩南語有深入研究的林仙龍先生訂正，主要是依據許成章教授編著的《臺灣漢語辭典》。有些字或許看起有點陌生，但都是經過仔細斟酌，如：「叵」算，指很難算清；「菠稜仔菜」，不是望
文生義寫成的「飛龍菜」。 ★為方便教師及家長的教學，每冊均搭配教學用有聲CD，由專業播音員導讀，示範口音，並搭配小朋友的朗誦，增添趣味，引發小讀者的學習興致。經由反覆的念誦，加強孩子的聽力及口說能力，達到小學鄉土語言教學的學習目標。 各冊內容： 【第一冊】繞口令篇：運用閩南語音韻的趣味，營造豐富的節奏及韻律。 【第二冊】春季篇：內容包含春季的自然及人文特色，如：白鷺鷥、油桐花、紅腳天頂飛、溜溜仔等，皆為孩子熟悉的春天景像。 【第三冊】夏季篇：內容包含夏季的自然及人文特色，如：草青青、火金姑、西北雨、蓮葉大大大等，皆為孩子熟悉的夏天景像。 【第四冊】秋季篇：內容包含秋
季的自然及人文特色，如：圓仔花、中秋暝、草猴、木耳等，皆為孩子熟悉的秋天景像。 【第五冊】冬季篇：內容包含冬季的自然及人文特色，如：冬節人搓圓、聖誕老人、元宵暝、梅花、竹筍等，皆為孩子熟悉的冬天景像。 ＊無注音
中部地區教保服務人員運用兒歌之現況
為了解決閩南語兒歌 的問題，作者張筑閔 這樣論述：
本研究旨在瞭解中部地區教保服務人員運用兒歌之現況，以及不同背景變項之教保服務人員運用兒歌教材的差異和教保服務人員運用兒歌信念及其相關性。本研究採問卷調查法，以「幼兒園運用兒歌方式、頻率與挑選兒歌信念之調查問卷」作為研究工具，以中部地區公、私立的教保服務人員757位為研究對象，所得資料以描述性統計、單因子變異數分析與皮爾森積差相關等統計方法進行分析。根據資料分析結果，本研究的重要發現如下：一、教保服務人員在運用書面文本兒歌教材的例行活動中，最常使用市售主題教材兒歌與ㄅㄆㄇ唸謠讀本；在運用數位影像兒歌教材的例行活動中，最常使用成人唱跳影音與兒歌動畫影音。二、教保服務人員使用兒歌教材與選擇
兒歌的信念上，會因年齡、教育程度、教學年資、兒歌設備的不同有所差異，其中在教育程度較高的教保服務人員會運用較少的數位影像兒歌教材。三、「重視兒歌語言語文學性」與「重視影音對幼兒發展的限制」呈現中度相關，表示教保服務人員在重視兒歌語言語文學性同時也會注意影音對兒發展的限制。關鍵字：兒歌教材、兒歌教學