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國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 楊心怡所指導 翁瑄旻的 應用因材網於國小六年級數學教學提升數學學習成就之行動研究 （2021），提出阿福模式2021開放時間關鍵因素是什麼，來自於因材網、數學學習成就、數位學習。
而第二篇論文國立臺灣大學 國家發展研究所 吳秀玲所指導 羅巧書的 資訊科技運用對高中公民與社會科教師工作之影響 （2020），提出因為有 資訊科技、高中教師、資訊融入教學、遠距教學、職－家衝突、科技接受模式、科技教學與內容知識的重點而找出了 阿福模式2021開放時間的解答。
應用因材網於國小六年級數學教學提升數學學習成就之行動研究
為了解決阿福模式2021開放時間 的問題，作者翁瑄旻 這樣論述：
本研究旨在探討應用於因材網國小六年級數學教學提升數學學習成就之行動研究， 深入探討學生在利用因材網融入數學教學過程中的學習效果與歷程，以及教師運用因 材網融入教學後的自我省思與教學成長。本研究採用行動研究，以桃園市某國小六年級 27 位學童為研究對象。研究者透過 研究者出的數學成就測驗前、後測蒐集量化資料並結合教學觀察紀錄、 教學省思札記、 學生的訪談以及學生數學筆記等質性資料，編碼後利用三角交叉校正法進行分析。研究結果發現:一、 因材網應用於數學教學之教學活動設計內涵，從課前預習、 課堂分享、課後複習之實施皆搭配因材網為核心設計教學活動。二、學生接受因材網 應用於數學教學能提升學習成效，尤
其是在低成就學生最為顯著。三、實施因材網應 用於數學教學能增進教師自我成長。研究者根據上述的研究成果提出建議，以作為未來教學及研究之參考。
資訊科技運用對高中公民與社會科教師工作之影響
為了解決阿福模式2021開放時間 的問題，作者羅巧書 這樣論述：
觀我國資訊融入教學之脈絡，2000年時，教育部提出國民中小學資訊基本素養指標，對於教師資訊能力之要求僅限於資訊科技之初階應用，如：了解網路禮儀，並將電腦用於教學工具之使用（包括分析學生學習成果、使用投影片教學以及指導學生使用網路作為學習工具）；2014年時，學者提出使用新的數位軟硬體、新型教學模式及教學策略或將數位工具用於新學習領域認定為「教育或教學創新的方法」；2016年即使將「資訊科技」列為國高中階段之必修課程，亦僅要求教師能「打破時空限制，提供學生隨時隨地學習之雲端資源」。也就是說，即使資訊教育為政府著力的重要政策方向，對於教師是否將資訊科技融入教學仍無強制力。 雖工作需求之變動為推
動教師改變教學模式的推力之一，然在課程綱要規定籠統、無強制力（教師法或高級中學教育法皆無規定教師未達成之懲處機制）、亦無誘因的情況下，雖然各科皆需依照實際授課、預先上網填寫包含勾選相關資訊科技使用之欄位的「課程規劃表」，108課綱亦將「科技資訊與媒體素養」列為總綱的核心素養項目之一，教師是否使用資訊科技仍回到個人的評估與考量。此時，個人外在因素──對於資訊工具之定位（即績效預期）與教師自身能力（和習慣與經驗有關，即教師修習師資培育課程與資訊科技發展時間之對應性及其後續教學的使用頻率），及各項促成因素（如軟硬體設備、學校支持、組織氣氛及學生狀態）和個人內在因素（教師信念、職稱與工作界線），即扮演
關鍵的影響力，進而改變教室教學的樣態；而上述教學樣態之變化，亦使得學校之行政業務組別在提供教師相應協助的狀態下提升其業務量，通訊軟體的使用與普及也進一步模糊了教師的上下班界線。 為更全面地了解資訊科技運用對於高中公民與社會科教師工作帶來之影響，筆者未依本研究領域中大量運用之量化研究法，採用質化為主、輔以部分敘述統計為論證之混合性研究進行之；此外，本論文研究的時間點（2021年上半年）亦提供豐富的比較資料，可以了解在Covid-19疫情影響下，工作需求（資訊融入教學）由原先「鼓勵性質」轉變為「強制性質」之情況，教師的「實際使用行為」及感受。 最後，筆者進一步分析一般授課及遠距教學下教師教學模
式之變化、影響其使用資訊融入教學之考量因素與促成因素、及教師因而產生之心理感受與調適，以提出本論文之研究結論與政策建議。