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陳隨意出道幾年的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦趙啟麟寫的 盛唐五人團:完全看懂他們只示範一次的詩人哲學──孟浩然、王維、王昌齡、李白、杜甫 和許慧貞的 最後抱他的人都 可以從中找到所需的評價。

這兩本書分別來自啟動文化 和寶瓶文化所出版 。

國立臺北藝術大學 美術學系美術創作研究所 張正仁所指導 郭維國的 暴喜四十:自畫像中自我形象之探討 (2003),提出陳隨意出道幾年關鍵因素是什麼,來自於暴喜圖、自畫像、自我形象、潛意識、記憶、角色扮演、裝扮。

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了陳隨意出道幾年,大家也想知道這些:

盛唐五人團:完全看懂他們只示範一次的詩人哲學──孟浩然、王維、王昌齡、李白、杜甫

為了解決陳隨意出道幾年的問題,作者趙啟麟 這樣論述:

  唐詩是古典詩歌發展的巔峰   盛唐詩人則是巔峰上的巔峰   孟浩然、王維、王昌齡、李白、杜甫   更是盛唐詩人中各據一方的霸主   盛唐五人團,正式出道!   只有完整了解詩人的生平,才能讀懂詩作的內涵。   只有清楚詩作的涵義,才能完整貼近詩人的心情。   生活在最輝煌盛唐的詩人,如何相互激盪出各自的人生故事與傳世名作?   五位詩人,分別代表「仕」、「隱」兩條人生道路,   以及「佛」、「道」、「儒」三種處世哲學,   完整呈現盛唐的文化氛圍。   【隱】孟浩然──恨無知音賞的風流隱士   想當官竟是因為不甘寂寞?卻在人生的最後,選擇做回自己,做一位拒絕出仕的隱士。   【佛

】王維──我心素已閒的佛系青年   人生大部分的時間都處於「若有似無」的狀態,不寫詩、不浪遊、沒有推薦人,緣分到了,自然會當官(假的!)   【仕】王昌齡──一片冰心在玉壺的求仕之路   誰說會讀書就一定能官途順遂?因個性「不護細行」而屢遭貶謫,無論其天才橫溢比肩王維、李白,都無助於他的仕途。   【道】李白──飛揚跋扈的謫仙人   「莫使金樽空對月」是日常,趁著醉意寫詩填詞是獨門絕招。酒醉仍能出好詩,我就謫仙人李白。   【儒】杜甫──人溺己溺的乾坤一腐儒   有一種苦,叫「杜甫覺得一定有人比他更苦」。詩作反映了戰亂下的人生百態,以及當時最真實的生活。   作者以溫暖的文字、風趣的筆

法,按照時間、事件排序,搭配詩人在所處事件當下有感而發的詩作,將詩人們精彩豐富的人生與詩作,以及五人團彼此之間的互動,如故事般一一呈現。   「如果古詩的優美不小心誘惑了你,希望大家看完《盛唐五人團》的詩作和生命故事之後,也能知道我們在人生的各種分岔道路上,始終有重新選擇的機會──詩人已經用盡全力示範給我們看了,而且,他們只示範這一次。」──趙啟麟 本書特色   ★最完整動人的詩人故事  ★培養學生的閱讀素養   ★最精采清楚的詩作解說  ★加深成人的詩詞感受 名人推薦   ★各界打call推薦★   凌性傑(作家)   敏鎬的黑特事務所(《人生自古誰不廢》作者)   陳茻(「與點堂

」創辦人)   陳雋弘(詩人/高雄女中教師)   楊子霈(作家/高雄女中國文科教師)   厭世哲學家(《厭世講堂》作者)   (依姓氏筆畫排序) 好評推薦   【盛唐詩人組團出道】   ★專文推薦★   宋怡慧(作家/丹鳳高中圖書館主任):   翻閱完《盛唐五人團》之後,你會頓生「在對的時間,遇見對的詩人」,這是何其有幸的事。甚至,內心油然而湧的快意與喜悅,會讓你在詩人情韻裡陶然無比。啟麟博學多聞又擅於接地氣地行文,讓讀者輕鬆走進詩人喜怒哀樂的異想世界。   厭世國文老師(《戰鬥吧!成語》、《厭世國文教室》作者):   我讀到了《盛唐五人團》,知道還有像趙啟麟這樣的作者,在教室外面的不

遠處,像個親切的長輩一樣,仔細談論孟浩然、王維、王昌齡、李白,以及杜甫等詩人的種種過往,並且嚴謹地在每一個需要注意的角落,附上說明的文字。   劉中薇(知名作家/金鐘入圍編劇/人氣講師):   要把古詩詞寫得讓現代人懂,需要功力,要讓小孩也懂,更是難上加難。   但是啟麟做到了。讀詩的人心中總有一份柔情,眼中自有一方天地,打開這本書,找到與千年智慧共感的密語。

暴喜四十:自畫像中自我形象之探討

為了解決陳隨意出道幾年的問題,作者郭維國 這樣論述:

提要 本篇論述將以一九九八年至二○○二年,這段期間我以「自畫像」的表現形式,創作一系列以「自我形象」為內容主體的作品《暴喜圖》為主要論述範圍。中文的「暴」與「報」同音異義,「暴」有強烈、激動的意思,「報」是宣告、發現的意思。「喜」則是希望、愉悅的意思,「圖」則有圖像、圖說、意圖的意思;而閩南語中「暴喜」的字音有賺到了、爽到了的意思,因此「暴喜」與「報喜」雖然是同音,但在中文與閩南語兩者間對辭意的解釋,意義上卻是曖昧、跳躍、籠統的。因此「暴喜圖」與作品的內容並沒有必然的關係,只是對自己在年近四十時,勇於揭發自我意識的真實面貌。用自我批判、反省的態度,來發現自己始終忽略的創作

潛力,而自我突破、醒覺的一種激動與喜悅的意涵。 在本文中我將以回顧、反思、剖析的態度,深入探索自我意識的形塑過程,以及以往作品的表現意圖,對這系列作品創作動機與目的的影響,並在每個章節所論述的議題裡,舉出本系列作品、以前的作品或其他藝術家的作品來驗證,說明引用它們的原因與本論述的關係。基本上,我把「暴喜四十-自畫像中自我形象之探討」結構分為幾部份來分別論述。 第一章先就前言、研究動機、研究目的、研究範圍略加說明。第二章詮釋畫中情境與圖像的選取,是源至於潛意識及記憶間的曖昧關係。以及和父母親之間的互動經驗,如何影響我幽柔與哀愁的人格特質,進而在畫面氣氛中表

現出來。最後,陳述畫中自我裸露的形象,是一種「自我意識」的自信表現,並非是對自己的容貌與身體的「自戀」表現。第三章所論述的,著重於說明繪製作品之前的創作理念思考,談論作品的創作意念如何從發想、醞釀、想像到形成草圖的過程,並說明我的自畫像與傳統自畫像的異同。另外,也談及我對自我形象在自畫像中的概念。最後,說明如何將照片中自我形象轉換到畫面當中的理由與觀念。第四章則有順序地詳細解說,作品進入繪製階段時,如何按部就班地建構作品的每個元素。其中作品的建構元素又分為五個小節:情境與空間的營造、眼神與表情的意圖、姿態也是一種裝扮、角色扮演與物件、戲劇性的色彩與光線等。同時我也舉出《暴喜圖》作品來說明它們與

自我形象的關係。第五章為本論述的最後一章,把近五年所創作的本系列作品做一個總合性的省思,提出現階段創作的心得與觀點,並略述往後創作發展的可能方向與轉變。

最後抱他的人

為了解決陳隨意出道幾年的問題,作者許慧貞 這樣論述:

  我以身為公立學校的老師為榮。   因為許多孩子無法選擇自己的出生,   而老師是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線。     教育部閱讀史懷哲獎得主      〈我可能是最後抱他的人〉影片讓所有人淚崩。   20,000多次觀看,媒體屢次轉傳。     2020年教育界最引頸期盼的書。      30年來,把書帶到每一個孩子心裡,   是她的信仰,   更是一生懸命。     ※國家圖書館館長、大學教授、醫師、教育家、老師、校長、作家等17位各領域專家學者熱淚推薦。     作文課上,「爸爸打媽媽。」他說。   我一陣

心驚,但故作鎮定:「好,就寫下來。」   但「爸」寫錯,「媽」寫錯,連「打」都寫個兩邊出頭。然而這時錯字已不是重點,我問他:「然後呢?」   「然後我就保護媽媽。」   我拍拍他的頭:「後來呢?」   「後來媽媽就離開我了。」   「你真勇敢。」我緊緊環抱他一下,希望能將支持的力量傳遞給他。   阿傑倒抽一口氣,很緊繃的樣子,看來是很久沒人抱他了。   但憾事發生了……     這是深埋與沉寂在許慧貞心裡的真實故事,阿傑的離去,讓許慧貞至痛體悟:     「不是每個孩子都有機會成長在書香環繞的環境,   但無論出身貧富,所有的孩子都將來到公立學校老

師的眼前。   我們是提供給他們公平、正義機會的最後一道防線,   我因之以身為公立學校的老師為榮。」     戮力推動閱讀30年,深植且鏤刻在許慧貞心裡的是:該如何做,才能讓閱讀成為孩子生命中的一條救命索。     但許慧貞又從不只是一位閱讀老師,曾經歷偷書事件以及被霸凌,讓她更貼近孩子的心,而她也總能在制式的成績表現之外,獨具慧眼地看見孩子的天賦,並給予高度肯定。這大大鼓舞著孩子,讓孩子在跌跤時,仍有力量奮起;在失意時,不失去心中的微光與溫暖,甚至願意去走那稀少人踏上的人生路,而無限地成就自己。