隽雋注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

東南亞新住民楷書書法教學之行動研究

為了解決隽雋注音的問題，作者王心伶 這樣論述：

本研究為東南亞新住民楷書書法教學之行動研究，受試對象為兩位東南亞新住民，研究目的有三點：1.設計東南亞新住民適用的書法課程。2瞭解東南亞新住民學習書法的歷程。3.探討東南亞新住民書法學習成效。藉由楷書書法教學提升東南亞新住民對書法的認知、情意、技巧層面，也透過此次教學，檢視本課程是否適合東南亞新住民，再修正成適合東南亞新住民的書法課程，並確認此東南亞新住民楷書書法教學之成效。本研究依據受試者的握筆與坐姿、運筆、結字、布白、筆勢等五個項目來評析東南亞新住民楷書書法教學之成效。 研究發現，兩位受試者的學習成效的差異，與來台時間、中文能力有關，亦與原生背景有關。來台十三年印尼籍的受試者

在握筆與坐姿、運筆、結字、布白、筆勢等五方面，其表現皆優於來台四年泰國籍的受試者。前者為印尼籍華裔客家人，以印尼語為母語，亦會說客家語，中文之聽、說、讀、寫能力較佳，表達能力較好；後者為泰國籍，在泰國未接觸過中文，來台僅四年，因此中文之聽、說、讀、寫能力較不熟練，中文理解與表達較為差些。前者接觸中文時間較長，中文書寫較流利，因此在學習上較容易進入狀況；後者接觸中文時間較短，中文書寫較不流利，需有注音符號的輔助來認字，在學習上進步較緩慢。握筆與坐姿的成效方面，前者在第二次後測時握筆較為正確，後者仍未達到管豎腕平，坐姿則兩者相差無幾。運筆方面，前者較為熟練，後者多半無法一筆到位。結字方面，前者較平

穩，後者易偏離中心軸。布白方面，前者較疏朗勻稱，後者較為不均。筆勢方面，前者起筆與收筆較為熟練，後者則較生疏。 新住民在台學習的管道大多透過國中、小的補校課程，因此補校（亦稱成人教育班）的課程設計是新住民學習中文及文化的來源之一。本研究建議有三：1.培育書法教學師資。2.增加新住民學習書法的機會。3. 依新住民的中文程度教授書法課程。應先培養國人寫書法的風氣，方可讓新住民在耳濡目染下更容易接觸書法。是故，期盼日後在國小及國中的成人教育班能增設書法課程，讓書法教育在新住民中開枝散葉。