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雙葉幼稚園校車的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦世田谷小新研究會寫的 蠟筆小新最終研究：史上最狂妄小屁孩祕密完全揭露 可以從中找到所需的評價。
中華大學 科技管理學系 陳棟樑所指導 游幀琁的 以IPA分析新竹縣國中總量管制學校與未總量管制學校家長選校因素之探究 （2017），提出雙葉幼稚園校車關鍵因素是什麼，來自於家長選校、家長滿意度、IPA、總量管制學校。
而第二篇論文中華大學 科技管理學系 陳棟樑所指導 黃儀庭的 教師專業發展評鑑對特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之研究 （2016），提出因為有 教師專業發展評鑑、特殊教育學校教師、工作壓力、因應策略的重點而找出了 雙葉幼稚園校車的解答。
蠟筆小新最終研究：史上最狂妄小屁孩祕密完全揭露
為了解決雙葉幼稚園校車 的問題，作者世田谷小新研究會 這樣論述：
完全剖析！蠟筆小新大受歡迎的祕密 看，大象！ 蠟筆小新百無禁忌的童言童語！ １９９０年，小新在漫畫中首度登場，用麥克筆在自己的小雞雞周圍塗鴉，嘴裡說著：「看，大象！」這也成了小新的招牌動作。各種限制級的話從小新嘴裡說出來，都是搞笑意味十足，也因此大受歡迎，很快就成為當紅炸子雞。 大家都知道，蠟筆小新最常做的事就是脫下內褲自豪地露出大象，最喜歡搭訕漂亮女生，最厲害的是罵人不帶髒字卻又針針見血，但其實小新做這些事背後都有他自己的一套邏輯──露出大象可能是為了化身為正義的使者，懲罰那些使壞的惡人。而從語言學的角度來探討，小新罵人可是非常有技巧的喲！還有你知道嗎？小新可不是看
到任何美女都會上前搭訕，他心中自有一套認證的標準。 想知道小新的搞笑人格是如何養成的嗎？透過本書的分析研究，除了讓你知道小新為何如此受歡迎，也一一介紹小新生活中的其他成員，從他們的互動之中，讓你更加了解小新的內心世界。 小新為什麼這麼受歡迎呢？ 小新到底是個什麼樣的小孩呢？ 根據官方檔案── ★全名是「野原新之助」 ★初登場到現在一直都是五歲 ★就讀「動感幼稚園」向日葵班 ★身高一○五‧九公分 ★體重二二‧八公斤 根據小新本人的說法── ★興趣是裝死遊戲（又稱為死在路邊的遊戲） ★特技是吃無尾熊小餅乾 ★喜歡的顏色是濃濃的白色 ★
喜歡的名詞是「平熱」 除了這些之外，你知道小新其實很有繪畫天分，還曾經得過獎嗎？運動方面也是十項全能，甚至可以教黑道大哥游泳？除了食物之外，他還吃過各式各樣奇怪的東西？以及他露出大象其實是為了懲罰壞人？而他之所以賴床都是因為……本書帶領你進入小新的生活，一一探究小新如此受歡迎的祕密！ 小新不為人知的祕密，毫無保留完全揭露！
以IPA分析新竹縣國中總量管制學校與未總量管制學校家長選校因素之探究
為了解決雙葉幼稚園校車 的問題，作者游幀琁 這樣論述：
少子化的趨勢下，有些學校面臨招生不足、教師超額、甚至關閉學校，然而有少數的總量管制學校，仍然年年招生人數額滿。學校招生人數主要受到家長選擇學校的因素影響，因此瞭解家長選校因素的重要性與滿意程度就有其必要性。為了瞭解總量管制學校與未總量管制學校間家長選校時的主要考量因素有何異動，以及學校教師所認知家長選校因素間是否存在缺口，乃是本研究將探討之議題。為了使研究更切合新竹縣的學生家長與教師，研究者自編新竹縣國中家長選校因素重視度與滿意度的家長問卷，以及教師認知家長選校因素重視度問卷。以新竹縣國中學校家長與教師為調查對象，按學生與教師比例發放問卷，教師問卷合計發出115份，回收有效問卷共96份；家長
問卷發出470份，回收有效問卷共284份。資料回收後使用敘述性統計、信度分析、t檢定、單因子變異數分析以及相關分析進行資料分析，並由重要-表現分析法找出家長選校因素缺口。研究結果發現：(1)總量管制學校家長各方面都較未總量管制學校家長更重視子女教養；(2)總量管制學校教師除了教學績效與校園環境之外，都低估了家長對選校因素的重視度，然而未總量管制學校教師皆正確認知家長選校因素的重視度；(3)總量管制學校教師與未總量管制學校教師所認知的家長選校因素不相同。更進一步運用IPA分析法發現，在總量管制學校家長與未總量管制家長認為學校優先改善項目不一致。本研究根據上述結論提出參考建議，期待本研究之結果能提
供給政府相關單位、學校、家長與後續研究者做為改善之參考，讓教育資源平均分配，學生權益不受縮減。
教師專業發展評鑑對特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之研究
為了解決雙葉幼稚園校車 的問題，作者黃儀庭 這樣論述：
本研究旨在瞭解教師專業發展評鑑對特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之研究，並分析不同背景變項對其工作壓力與因應策略之差異情形，進而探討特殊教育學校教師工作壓力與因應策略的相關性。本研究採用問卷調查法，以「教師專業發展評鑑對特殊教育學校教師工作壓力與因應策略調查問卷」為研究工具，以公立特殊教育學校為研究對象，總樣本人數為808人，回收563份問卷，有效問卷為514份。所得資料以敘述統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計分析進行分析。根據資料結果，本研究主要發現如下：1.教師專業發展評鑑對特教學校教師，以「時間管理」所感受的工作壓力程度最大。2.擔任導師職務在「時間管理」層面及「整
體工作壓力」皆大於專任教師及教師兼行政的職務。3.初階教師與進階教師的整體工作壓力顯著大於教學輔導教師。4.年齡51歲(含)以上的特殊教育學校教師採用「問題解決」策略高於31-35歲的特教教師。5.導師在「解決問題」、「理性分析」層面上略高於專任教師與教師兼行政。6.擔任導師職務在「時間管理」層面及「整體工作壓力」皆大於專任教師及教師兼行政的職務。7.參與教師專業發展評鑑年資7年(含)以上，在「解決問題」、「理性分析」與「自我調適」皆略高於3年(含)以下與4-6年。8.特殊教育學校教師之工作壓力與因應策略無顯著相關。最後根據研究結果提出具體建議，供教育行政單位、特殊教育學校教師、及未來研究之參
考。