電腦網路課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

乾脆一次搞清楚：最完整詳細網路協定全書

為了解決電腦網路課程的問題，作者劉超 這樣論述：

本書特色   　　第一，會從身邊經常見到的事情出發，用講故事的方式來說明各種協定，然後慢慢擴大到不熟悉的領域。舉例來說，每個人都會使用檢視IP 位址的指令，我們就從這個指令開始，說明一些相關概念。每個人都在大學宿舍組過簡單的網路來打電動，我們就從宿舍網路有關的最簡單的網路概念開始講，然後說到辦公室網路，再說到日常常用的與上網、購物、視訊下載等活動相關的網路通訊協定，最後才說到最陌生的資料中心。說到這裡的時候，很多概念已經在前面的「宿舍」和「辦公室」的實例中都出現過，因此更容易接受和了解。   　　第二，說明網路通訊協定時會更加接近使用場景，將各個層次的關係串連起來，而非孤立地說明某個概念。

常見的電腦網路課程常常會按照網路分層，一層一層地講，卻很少講層與層之間的關係。舉例來說，我們在學習路由式通訊協定的時候，在真實場景中，這麼多的演算法和二層是什麼關係呢？和四層又是什麼關係呢？再舉例來說，我們在真實的網路通訊中造訪一個網站、進行一次支付，那麼在TCP 三次驗證的時候，IP 層在做什麼？ MAC 層在做什麼？這些內容本書都會逐一說明。   　　第三，在說明完各個層次的協定之後，會說明如何在目前熱門領域（例如雲端運算、容器和微服務）中使用這些協定。透過學習本書，讀者一方面可以了解這些網路通訊協定的真實應用場景，另一方面也可以透過上手使用雲端運算、容器、微服務來進一步加深對於網路通訊協

定的了解。   　　透過學習本書，讀者一方面可以了解這些網路通訊協定的真實應用場景，另一方面也可以透過上手使用雲端運算、容器、微服務來進一步加深對於網路通訊協定的了解。

電腦網路課程進入發燒排行的影片

問題導向教學融入高中健康與護理科之行動研究—以新北市一間高中為例

為了解決電腦網路課程的問題，作者胥薰方 這樣論述：

本研究針對問題導向學習之教學策略，進行高中健康與護理科教學之行動研究。研究時以「心理健康」及促進「性健康」單元實施教學活動，並分析學生的學習歷程、成效，以及教師教學的反思和專業成長。研究對象為新北市某完全中學高中二年級的一班學生，共34人，教學期間為五週，總計十五節。本研究透過課堂教學觀察、回饋單、訪談、學習單及其他文件進行分析。研究結果顯示，學生對問題導向學習之教學的接受度高。在實施問題導向教學後，能提升學生的學習興趣，讓學生主動參與課程，對課程的參與度和積極度提升，透過討論促進同學間交流與互動。學生於課堂結束後主動回家查資料，可以學到「主動了解」、「解決問題」及「善用工具」的相關能力。學

生進行發表時，增進了「表達能力」及「重點整理分析」的� ��關能力。經由本行動研究，教師在健康與護理科教學能力和問題導向學習的教學法能力皆有所成長。

青少年學Python

為了解決電腦網路課程的問題，作者（希）阿里斯提德·波拉斯 這樣論述：

Python是一門非常流行的程式設計語言，不僅有著非常廣泛的應用，而且由於學習門檻較低，適合中小學生和青少年學習。 本書説明讀者利用Python語言進入程式設計世界。本書強調以計算和演算法思維訓練為導向，從電腦的工作原理和演算法基礎開始，詳細介紹了Python程式設計的基礎知識，進而引入了資料結構、過程式程式設計和物件導向程式設計等話題。全書圖文並茂，講解細緻，包含100多道已解答和200道未解答的練習，250多道判斷題，100道多選題和100道複習題，可以幫助讀者牢固地掌握所學的知識。 本書適合任何希望使用正確的習慣和技術開始學習或教授電腦程式設計的人，尤其適合10歲以上的孩子或者他們的

父母和老師教孩子學習程式設計。 阿里斯提德·波拉斯（Aristides S. Bouras ）擁有比雷埃夫斯技術教育學院電腦工程學位、色雷斯德謨克利特大學電子和電腦工程學位。他有多年的軟體開發經驗，目前他是一名高中教師，主要教授電腦網路 課程、Internet/Intranet 編程工具和資料庫課程。 盧卡雅·阿伊納羅斯托（Loukia V. Ainarozidou ）擁有比雷埃夫斯技術教育學院電腦工程學位、色雷斯德謨克利特大學電子和電腦工程學位。她現在是一名高中教師，主要教授電腦網路、電腦編程和數字設計課 程。 第 1章　電腦是如何工作的 1

.1　引言/　1 1.2　什麼是硬體 /　1 1.3　什麼是軟體 /　2 1.4　電腦如何執行（運行）程式 /　2 1.5　編譯器和解譯器 /　3 1.6　什麼是原始程式碼 /　3 1.7　複習題：判斷對錯 /　3 1.8　複習題：選擇題 /　4 1.9　複習題/　6 第　2章 Python和整合式開發環境 （IDE） 2.1　什麼是Python /　7 2.2　Python是如何工作的 /　7 2.3　如何配置Python /　7 2.4　整合式開發環境 /　8 2.5　IDLE /　8 2.6　如何設置IDLE /　8 2.7　Eclipse /　8 2.8　如何設置Eclipse /　

9 2.9　複習題 /　11 第3章　基礎演算法概念 3.1　什麼是演算法 /　12 3.2　製作一杯奶茶的演算法 /　12 3.3　什麼是電腦程式 /　13 3.4　3個參與者/　13 3.5　創建演算法的3個主要階段 /　13 3.6　什麼是“保留字” /　14 3.7　您的第 一個Python程式 /　15 3.8　語法錯誤、邏輯錯誤和運行時 錯誤有什麼區別　/　15 3.9　“調試”是什麼意思 /　16 3.10　為您的代碼添加注釋 /　16 3.11　複習題：判斷對錯 /　17 3.12　複習題：選擇題 /　18 3.13　複習題/　19 第4章　變數與常量 4.1　什麼是變數

/　20 4.2　變數類型 /　21 4.3　Python中的變數命名規則 /　22 4.4　“聲明一個變數”是什麼 意思　/　22 4.5　複習題：判斷對錯 /　23 4.6　複習題：選擇題 /　23 4.7　鞏固練習 /　24 4.8　複習題 /　24 第5章　處理輸入和輸出 5.1　使用什麼語句將消息和結果輸出到用 戶的螢幕　/　25 5.2　如何修改print語句的默認行為 /　26 5.3　用戶輸入及提示/　27 5.4　複習題：判斷對錯 /　29 5.5　複習題：選擇題 /　29 5.6　複習題 /　30 第6章　運運算元 6.1　設定運運算元 /　31 6.2　算術運運算元

/　32 6.3　什麼是算術運運算元的優先順序 /　33 6.4　複合設定運運算元/　34 6.5　字串運運算元 /　35 6.6　複習題：判斷對錯 /　36 6.7　複習題：選擇題 /　37 6.8　鞏固練習 /　38 6.9　複習題 /　39 第7章　使用IDLE 7.1　引言 /　40 7.2　創建一個新的Python 模組　/　40 7.3　編寫和執行Python程式 /　41 7.4　發現執行階段錯誤和語法 錯誤　/　42 第8章　使用Eclipse 8.1　引言 /　44 8.2　創建一個新的Python項目/　44 8.3　編寫和執行Python程式 /　47 8.4　發現

執行階段錯誤和語法錯誤 /　48 第9章　編寫第 一個真正 的程式 9.1　介紹 /　50 9.2　鞏固練習 /　52 9.3　複習題 /　53 第　10章 運算元字 10.1　引言 /　54 10.2　有用的函數和方法 /　54 10.3　複習題：判斷對錯 /　58 10.4　複習題 /　59 第　11章 操作字串 11.1　引言 /　61 11.2　從字串中檢索單個字元 /　61 11.3　提取子串 /　63 11.4　有用的函數和方法 /　65 11.5　複習題：判斷對錯 /　70 11.6　複習題：選擇題 /　71 11.7　鞏固練習 /　72 11.8　複習題 /　72 第　

12章 提出問題 12.1　引言 /　74 12.2　如何編寫簡單的問題 /　74 12.3　邏輯運運算元和複雜的問題 /　76 12.4　Python成員關係運運算元 /　78 12.5　邏輯運運算元的優先順序 /　78 12.6　算術、比較和邏輯運運算元的 優先順序　/　79 12.7　將自然語句轉換為布林運算式 /　80 12.8　複習題：判斷對錯 /　82 12.9　複習題：選擇題 /　83 12.10　鞏固練習 /　83 12.11　複習題 /　85 第　13章 提出問題—if結構 13.1　if結構 /　86 13.2　複習題：判斷對錯 /　91 13.3　複習題：選擇題 /　9

1 13.4　鞏固練習 /　92 13.5　複習題 /　93 第　14章 提出問題—if-else結構 14.1　if-else結構 /　94 14.2　複習題：判斷對錯 /　97 14.3　複習題：選擇題 /　97 14.4　鞏固練習 /　98 第　15章 提出問題—if-elif結構 15.1　if-elif結構 /　100 15.2　複習題: 判斷對錯 /　104 15.3　鞏固練習 /　105 第　16章 提出問題—嵌套結構 16.1　嵌套決策結構 /　109 16.2　複習題：判斷對錯 /　112 16.3　鞏固練習 /　112 16.4　複習題 /　113 第　17章 迴圈

17.1　迴圈結構 /　114 17.2　從順序結構到迴圈結構 /　114 17.3　複習題：判斷對錯 /　116 第　18章 迴圈—while結構 18.1　while結構 /　117 18.2　複習題：判斷對錯 /　122 18.3　複習題：選擇題 /　123 18.4　鞏固練習 /　124 第　19章 迴圈——for結構 19.1　for結構 /　126 19.2　複習題：判斷對錯 /　130 19.3　複習題：選擇題 /　130 19.4　鞏固練習 /　131 第　20章 迴圈——嵌套結構 20.1　嵌套迴圈結構 /　133 20.2　複習題：判斷對錯 /　135 20.3　複

習題：選擇題 /　135 20.4　鞏固練習 /　137 第　21章 迴圈結構使用技巧和竅門 21.1　引言 /　139 21.2　選擇迴圈結構 /　139 21.3　“終極”規則 /　139 21.4　跳出迴圈 /　142 21.5　無限迴圈及如何避免 /　143 21.6　“由內而外”法 /　144 21.7　複習題：判斷對錯 /　145 21.8　複習題：選擇題 /　145 21.9　鞏固練習 /　146 第　22章 迴圈結構專項練習 22.1　迴圈結構的一般性質的 練習　/　148 22.2　鞏固練習 /　157 第　23章 海龜繪圖 23.1　引言 /　159 23.2　x-y

平面 /　159 23.3　海龜在哪兒 /　160 23.4　前後移動 /　161 23.5　左轉和右轉 /　162 23.6　將方向設置為指定的角度 /　165 23.7　設置延遲時間 /　166 23.8　改變筆的顏色和大小/　167 23.9　把海龜的筆抬起或落下 /　168 23.10　將海龜直接移動到指定的位置 /　170 23.11　利用決策和迴圈結構控制海龜 /　171 23.12　鞏固練習 /　181 第　24章 Python中的資料結構 24.1　資料結構引介 /　184 24.2　什麼是列表 /　185 24.3　在Python中創建列表 /　186 24.4　什麼是元組

/　188 24.5　在Python中創建元組 /　188 24.6　如何從列表或元組中獲取值 /　189 24.7　如何更改清單元素的值 /　192 24.8　如何遍歷列表或元組 /　192 24.9　如何將用戶輸入的值添加到 列表中　/　195 24.10　什麼是字典 /　200 24.11　在Python中創建字典 /　200 24.12　如何從字典中獲取值 /　201 24.13　如何更改字典元素的值 /　202 24.14　如何遍歷字典 /　203 24.15　有用的語句、函數和方法 /　204 24.16　複習題：判斷對錯 /　207 24.17　複習題：選擇題 /　211 24

.18　鞏固練習 /　214 24.19　複習題 /　217 第　25章 資料結構專項 練習 25.1　資料結構簡單 練習　/　218 25.2　如何在程式中使用 多個資料結構　/　221 25.3　查找列表中的最大值 和最小值　/　223 25.4　在資料結構中查找 元素　/　227 25.5　複習題：判斷 對錯　/　230 25.6　鞏固練習 /　230 第　26章 副程式簡介 26.1　什麼是副程式 /　233 26.2　什麼是過程式程式設計 /　233 26.3　什麼是模組化程式設計 /　234 26.4　複習題：判斷對錯 /　235 26.5　複習題 /　235 第　27章 使

用者自訂的副程式 27.1　有返回值的副程式 /　236 27.2　如何調用有返回值的函數 /　237 27.3　無返回值的副程式 /　239 27.4　如何調用無返回值的函數 /　240 27.5　形參和實參 /　241 27.6　副程式是如何執行的 /　242 27.7　兩個副程式可以使用相同名字的 變數嗎　/　243 27.8　一個子程式可以調用另一個 副程式嗎　/　244 27.9　默認參數值和關鍵字參數 /　244 27.10　變數的作用域 /　246 27.11　複習題：判斷對錯 /　248 27.12　鞏固練習 /　249 27.13　複習題 /　250 第　28章 副程式專項

練習 28.1　一些額外的練習 /　251 28.2　鞏固練習 /　256 第　29章 物件導向程式設計 29.1　什麼是物件導向程式設計 /　258 29.2　Python中的類和物件/　259 29.3　構造方法和關鍵字self /　261 29.4　將初始值傳遞給構造方法 /　263 29.5　類變數和執行個體變數 /　264 29.6　Getter、Setter方法與屬性 /　267 29.7　一個方法可以調用同一個類內的另一個方法嗎 /　273 29.8　類繼承 /　274 29.9　複習題：判斷對錯 /　277 29.10　鞏固練習 /　278

開發STEAM教材應用在國中女學生科學營之研究-以Micro：Bit及相關偵測器為例

為了解決電腦網路課程的問題，作者張馨文 這樣論述：

本研究目的在於瞭解國中女學生在使用STEAM主題式教材後對科學學習成就及學習態度的成效。在研究中，研究者採用ADDIE系統化教學設計出一套與國中階段課程相關的STEAM教材，並結合Micro：Bit和相關偵測器讓學生實際演練。教材共設計電磁學「智慧居家好所在」、光與色彩「五花十色好所在」、波動與聲音「聲光四色好所在」、化學電池與直流電升壓器「節能繽紛城市」、有機化合物「文創多元城市」和運動學「繁忙交通城市」共六單元STEAM主題式教材。由協同教師於周六上午的9點至12點進行共四次的營隊教學活動，研究者進行觀察紀錄。教學前針對教師進行教學意見看法與分析，教學過程中藉由課堂觀察表、教師省思札記、

學生的學習單等進行質性的分析和歸納，同時以教學成就問卷問卷及「學生對STEAM教材學習態度問卷」進行量化分析。研究結果發現，在使用STEAM主題式教材後，發現學生的學習成就後測成績顯著高於前測成績。學習態方面，對科學的喜好程度也有明顯提升。根據分析結果，研究者建議可在自然領域教學中多運用Micro：Bit結合不同偵測器，增加教學設計上的可能性。教學方式部分，研究者建議可在教材中加入更多手動操作、更多團隊合作的學習內容。