電腦繪圖課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

工程製圖與CAD

為了解決電腦繪圖課程的問題，作者山穎閆玉蕾 這樣論述：

本書採用現行的技術製圖與機械製圖國家標準，以任務的形式，通過問題導向，按照實際繪圖、識圖的流程編寫內容。本書重點介紹製圖基本知識、投影基礎與三視圖、尺寸標注、機件的常用表達方法、標準件和常用件的畫法、零件圖、裝配圖、電氣工程圖、金屬焊接圖以及AutoCAD 2017軟體製圖等內容。 本書注重學生能力的培養，體現了以學生為主體的“教、學、做”一體化高職教學理念，結合工程類專業的教學改革及專業基礎課機械製圖教學改革與實踐經驗，增加實訓力度與創新精神培養相結合，力求符合高職人才培養特色。本書以企業案例為主線，以任務為載體，以問題為導向，突出理論和實踐的緊密結合，強調學生解決實際問題的能力和可持續發

展能力的培養，既適應產業對人才的需求，又體現以職業能力為本位的“產教融合”校企合作人才培養特色。 本書教學資源豐富，在愛課程官網具有“精品資源分享課”的全套課程資源（http://www.icourses.cn/sCourse/course_2650.html）。與配套出版的習題集相結合，注重突出“應用”特色，基礎理論夠用為度，強調知識的實際應用和實踐訓練，旨在培養學生的製圖基本技能、空間想像力、抽象思維能力與綜合素質，提高學生的綜合應用能力的培養。 本書可作為高職高專院校機電類專業的教材，也可供有關教師和工程技術人員參考使用。 任務1繪製手柄的平面圖形1 任務2交換齒

輪架平面圖形的CAD實現24 任務3繪製立體的三視圖58 任務4繪製和標注正六棱柱截斷體的三視圖74 任務5繪製和標注頂尖的三視圖82 任務6繪製和標注三通管的三視圖89 任務7繪製和標注支架的三視圖94 任務8識讀軸承座的三視圖99 任務9支座三視圖的CAD實現107 任務10繪製定位塊的六視圖119 任務11繪製和識讀壓緊杆的視圖124 任務12繪製連接座的剖視圖128 任務13繪製轉接法蘭的剖視圖135 任務14繪製固定板的剖視圖140 任務15繪製軸的斷面圖148 任務16識讀閥體的表達方案154 任務17繪製螺紋緊固件聯接圖159 任務18繪製直齒圓柱齒輪的嚙合圖174 任務19繪製

鍵聯結圖179 任務20繪製滾動軸承圖183 任務21繪製銷聯接圖189 任務22繪製從動軸的零件圖192 任務23齒輪泵主動軸零件圖的CAD實現212 任務24繪製軸承端蓋的零件圖232 任務25泵蓋零件圖的CAD實現238 任務26繪製閥體的零件圖251 任務27泵體零件圖的CAD實現258 任務28繪製和標注撥叉的零件圖263 任務29繪製球閥的裝配圖270 任務30齒輪泵裝配圖的CAD實現281 任務31識讀齒輪泵裝配圖292 任務32電動機控制電氣圖的識讀與CAD實現297 任務33識讀掛架的焊接圖316 參考文獻324 本書根據《教育部關於加強高職高專教育人才培

養工作的意見》和《關於加強高職高專教育教材建設的若干意見》的精神，結合高職高專工程類人才培養目標，總結多年來的教學經驗編寫而成。 按照高等職業技術教育的培養目標和特點，結合製圖教學改革實踐經驗，本書在編寫過程中，以任務為載體，以問題為導向，按照實際繪圖、識圖流程構建教學內容；結合AutoCAD2017軟體應用，注重學生能力的培養，增加實訓力度，並與創新精神培養相結合，力求符合高職特色，對偏而深的畫法幾何等內容適當降低了理論要求；結合教學實際進行適當的刪減，淡化圖面品質要求，以適應生產第一線對應用型人才的要求；與配套出版的習題集相結合，注重識圖能力的培養，為提高學生手工繪圖及識圖、電腦軟體製圖

的綜合能力提供了保證。對教材體系、任務的設置、問題的引入、內容的順序編排，做了適當調整，力求文字精練，突出重點，理論聯繫實際，符合學生的認知規律，方便教學，具有高等職業教育特點。 本書由黑龍江農業工程職業學院山穎、閆玉蕾任主編，黑龍江農業工程職業學院張湘媛、西安航空職業技術學院陸武慧任副主編。參加本書編寫的有：山穎（任務8～任務16），閆玉蕾（任務1，任務22～任務27），張湘媛（任務17～任務21，任務28～任務31），陸武慧（任務4～任務7），西安航空職業技術學院唐少琴（任務2～任務3），黑龍江農業工程職業學院劉爽（任務32～任務33）。全書由山穎統稿。本書由黑龍江農業工程職業學院王新年

審閱。 本書可作為各高職高專院校及成人教育機電類相關專業機械製圖與電腦繪圖課程教材。本書在編寫過程中得到了黑龍江農業工程職業學院、西安航空職業技術學院的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝！另外，本書在編寫過程中還參考了有關文獻，也向有關的編著者表示由衷的謝意。 由於編者水準有限，書中難免存在錯誤和不足，懇請讀者批評指正。

電腦繪圖課程進入發燒排行的影片

虛擬實境與傳統教學軟體之比較--以電腦繪圖教學為例

為了解決電腦繪圖課程的問題，作者高子琳 這樣論述：

科技的進展，為學習帶來改變。虛擬實境（Virtual Reality, VR）被認為是一種新興的科技技術，可以應用於各種產業與使用情境。在教學環境中可透過擬真與互動的特性，讓學生有身歷其境的臨場感，並增進學習動機與學習成效。本研究針對動力機械科學生的電腦繪圖課程，教授學生進行基礎的3D建模步驟，比較導入虛擬實境裝置與傳統教學軟體的差異。本研究探討哪些操作、介面呈現等使用方式較容易讓學生接受？哪些因素會影響到學習情緒？所得結論將作為進一步改善課程設計的參考。綜合本研究目的為：（一） 探討受測者對研究樣本3D建模介面的學習過程，並分析系統之使用性與滿意度。（二） 研究樣本3D建模學習系統之使

用性對受測者情緒效價與喚起的影響。（三） 比較受測者對於研究樣本3D建模學習系統輔助學習後的效益與影響。本研究透過五項指標進行分析，包含：情緒效價與喚起、使用者互動滿意度 (QUIS) 評量、沉浸度、科技接受度、與情境任務問卷 (ASQ)等，以檢驗學生學習3D建模的成果。本研究邀請30位高職學生進行對照組及實驗組的實驗，分別使用傳統參數式建模學習軟體SolidWorks與虛擬實境多邊形建模學習軟體Gravity Sketch 3D進行立體繪圖教學，兩組分別進行四週共持續八週，其後並填寫問卷，再利用SPSS軟體進行資料分析。 本研究分析結果顯示：（一） 使用性與滿意度：在介面設計上，Soli

dWorks的資訊較豐富，修改細節也較容易。然而對於初學者而言較困難。而Gravity Sketch 3D的介面較簡潔，讓初學者能夠快速學習。像Gravity Sketch 3D為探索型，讓使用者可以在虛擬環境中盡情探索，大大提升互動滿意度。（二） 情感反應：情感反應中介面情緒、沉浸度、科技接受度結論皆呈現顯著差異。SolidWorks為傳統型介面，讓初學者在使用期間較容易被難題困住，導致情緒效價的平均值遠低於Gravity Sketch 3D的探索型介面。其中共有心情愉悅度、專注度、知覺有趣性幾項差異。（三） 學習效益：關於專注度，以虛擬實境Gravity Sketch 3D的探索型介面

顯著性較高。透過實驗過程得知：該3D建模軟體的介面樂趣性及互動性較高，讓受測者能夠專心體驗、身歷其境且更能夠深入虛擬環境中，對於學習效益及專注度提升許多。本研究獲致的結論是：在兩種不同教學軟體的學習效果上呈現顯著差異。虛擬實境教學軟體的五項施測指標成績皆優於傳統對照組且達顯著性，顯示虛擬實境教學軟體為學生帶來更高的情緒喚起，可以促進學習效果，並讓學生藉由與虛擬實境的互動來建構相關的知識與技能。因此，對於空間感、專注能力不佳的初學者及學生而言，在學習3D建模時需要好的輔助教材來幫助學生學習。導入虛擬實境的確有助於教學，且提升學習效益。最後期望本研究成果可以作為教學革新的參考。關鍵詞：虛擬實境、電

腦繪圖教學、學習效益、情緒效價與喚起、使用性

寫生藝術

為了解決電腦繪圖課程的問題，作者孫少英 這樣論述：

水彩畫巨擘孫少英以其60年的寫生經驗，詮釋寫生創作的美感原理和藝術價值。 　　◎台灣首創將寫生藝術理論化，並運用「一點延伸法」有計畫練習寫生的教學畫冊。 　　◎永不退流行的12堂課‧12個精闢單元‧155幅水彩&素描‧淺顯易懂的說明。 　　◎以水彩寫生寶島各地風景做為範例，永不停歇的溫暖畫筆，突破寫生困境的最佳導師。 　　培養寫生的實力會造就您的與眾不同。～孫少英 　　本書分12單元，以實際的、實用具體的、偏重技術的角度來介紹寫生，並以容易懂的語言加以闡述，使讀者能快速掌握作畫原理和技巧。 　　在鉛筆寫生、簽字筆寫生、炭精筆寫生、墨筆賦彩寫生、水彩寫生五大領域，都有詳盡的解

說與範例，培養豐富的繪畫基底與創造力。 　　此外，對取景與構圖、光影與立體、隨興與步驟、彩度與明度、留白與渲染、精準與揮灑、線條與調子、意境與塗鴉、觀念與風格、抽象與具象、主題與系列上，都有簡明精確的說明與畫作示範，讓您一次掌握所有的寫生技巧。 　　本書是一本寫生教學書，也是一本畫冊，更是一本留下台灣美麗風景的藝術珍品。

智慧型手機融入表演藝術創作課程藝術夢想家之研究

為了解決電腦繪圖課程的問題，作者廖治強 這樣論述：

研究者以國民中學的教案撰寫與行動研究，藉由通過國民中學藝術教學與素養的課綱內容與設計，發覺傳統教學方法在表演藝術創作課程使用頻繁，但成效有限。因此研究者以「智慧型手機融入教學」的方式開發「藝術夢想家課程」。本研究由研究者兼教案教師，以及27位國中學生課堂參與，其中同意研究者進行資料蒐集者共有27人。課程進行與後續資料蒐集的分析結果發現，本研究開發之課程有以下成效：1.相依樣本t檢定分析結果顯示：研究對象的前後測分數，學習行為是顯著的。這表示教案具有相關的預設成效。2.質化資料以學生學習單，以及教師反思與觀察紀錄為主，成果照片為輔。學生認為： （1）智慧型手機融入教學的教學方法，帶出更多

團體腦力激盪與影片議題設定討 論。 （2）一鏡到底說明了故事設定與影片剪輯的重要性。 （3）團體討論的目的在於藉助討論過程促使學生充分地參與、溝通意見，體驗自由發表意見的機會。 （4）本次的教案設計可以改善傳統教學的師生關係，同時也較能提升教師具備的專業引導教學之能力。因此學生的學習行為上均能受到正面啟發。