霍金傳的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

霍金傳：與時空對話

為了解決霍金傳的問題，作者楊建鄴,龔阿玲 這樣論述：

我們只是位在一群恆星中，一顆小行星上的一隻高級品種猴子。 但是，我們可以領悟宇宙，這使我們變得不一樣。   ——史蒂芬‧霍金 　　◎ 霍金最偉大的成就，就是為人類指出未來的方向 　　本書講述史蒂芬‧霍金的傳奇人生 　　——他的成長經歷、家庭生活、事業成就。 　　從霍金的傳奇人生去探尋他的足跡， 　　以使我們在他的人生歷程中，汲取令人鼓舞的力量！ 　　◎ 生動描繪霍金的生活，展現世界最頂尖的科學家 　　除了講述霍金的生活、家庭、事業以外， 　　作者也從物理學的專業角度，用通俗生動的語言， 　　為我們提供理論物理和宇宙學方面的知識， 　　使我們瞭解霍金的學術成果。 　　◎ 豐富有趣的

內容，帶領我們進入霍金的世界 　　本書圖文並茂，生動的講述配合珍貴的照片， 　　為我們還原一位不斷追逐時間的「科學巨人」， 　　一位天賦異稟、求索萬物理論的「宇宙之王」。 媒體推薦 　　愛因斯坦之後，最卓越的科學頭腦之一。——《每日快報》 　　物理學的大祭司，幾乎可以讀懂上帝精神的少數人之一。——《洛杉磯時報》 　　他可以用如珠的妙語，清晰地詮釋宇宙的複雜……他擁有非凡的頭腦。——《觀察家報》 　　自從愛因斯坦以後，在使大爆炸和宇宙創生的思想融會貫通方面，他比任何物理學家貢獻都大。——《新聞日報》 　　霍金引導我們領略現代宇宙學觀念的演化，從亞里斯多德和哥白尼，經伽利略和牛頓，到

愛因斯坦以及霍金本人。——《雪梨晨報》  

霍金傳進入發燒排行的影片

台灣第三部門與資訊社會的發展

為了解決霍金傳的問題，作者郭立昌 這樣論述：

人類的文明已從自然社會演進至農業社會、工業社會，再推進至資訊社會。台灣第三部門為落實社會公益使命目標，利用我國唯一能著力的國際交流平台—APEC（亞太經合會，Asia-Pacific Economic Cooperation），倡議與資訊社會有關的工具，引領資訊經濟發展，衍生種種資源持續湧向亞太地區，並輻射至全球。面對新世代興起的機會，台灣的公部門卻顯得無能為力，私部門亦狀況連連；而且台灣的中產階級崩解、貧富差距擴大，人民生活的壓迫感日趨嚴重。簡言之，自公元兩千年以降，有如德國哲學家叔本華所言的「反道德動機」充斥，台灣社會深陷於社會困境。本文因而以質化研究法，研究1965-2000年期間台灣

社會成功的緣由，回顧台灣歷史發展的脈絡，台灣人民從殖民主義到威權主義期間，忍受長期的煎熬，終於創造舉世稱譽的經濟奇蹟。經由文獻檢閱發現，李國鼎、蔣經國與李登輝三位公部門人物影響台灣第三部門與資訊社會的發展甚巨。此外，透過訪談知悉，第四階段人類文明的資訊社會，與蔣經國的「統合平衡」經濟思想關係密切，更進一步創造出第三波民主化的典範。由於篇幅有限，本文僅就與台灣第三部門互動的公私部門，及其具有重要關聯性的部分進行社會研究，並限縮於影響社會變遷和經濟發展範圍的層面。本文採用描述、佐證、詮釋及歸納等方法，分析往昔台灣的成功經驗，並反復地交叉論證全球大趨勢；亦嘗試以哲學觀點，從「認識論」切入，經邏輯推演

，不斷重申「改善論」，並輔以「倫理學」的參與，盼能經由鑑古知今，前瞻台灣的未來。

科學大師的失誤

為了解決霍金傳的問題，作者楊建鄴 這樣論述：

　　牽動人類文明進程的科學大師們──   　　歐拉、高斯、波耳、霍金、愛因斯坦、海森堡、玻恩、包立、哈恩、哈伯、居禮、錢德拉賽卡、費米……他們曾經犯下什麼樣的錯誤？   　　●是誰發明了COVID-19肺炎病毒的PCR檢測技術？三個諾貝爾得獎者與一場離奇官司！ 　　●愛因斯坦與霍金，也會犯錯？ 　　●製造毒氣，導致百萬人死亡的戰犯，卻得到了諾貝爾獎？ 　　●今日的大師，明日的失敗者？科學，是一場不斷推翻前人與自己的循環賽？   　　科學家生平│理論與知識│科學史脈絡│科學與人性 　　數學、物理、化學、生物、量子力學、遺傳、天文！跨領域的豐富知識！   　

　璀璨成就背後的真實人生 　 　　科學大師們的才華，推動了人類文明的進程，而科學成就的背後，卻充滿了無數次的失敗與挫折，一次次的失誤，最終拓展了知識的疆界，突破了無知的限制。   　　本書以傳記式的筆法，介紹數十位科學家的生平故事、科學研究歷程以及跨領域的豐富知識，並詳述過程中的失誤原委。然而科學結晶的背後，不僅與學術有關、與文明有關，更隱藏了財富與權利、道德與名譽的糾葛；他們的成與敗，改寫了歷史，牽動了人類整體的命運。   　　上帝不僅在擲骰子，有時還將骰子扔到了找不到的地方。──霍金   作者簡介   楊建鄴   　　華中科技大學物理系教授，著名科

普作家。在物理學史、科學家傳記和科普讀物方面著譯豐富，主要作品有《物理學之美》、《科學大師的失誤》、《量子史話》、《楊振寧傳》、《愛因斯坦傳》、《霍金傳》等，其作品素以扎實的科學功底和豐厚的人文內涵而廣受讀者歡迎。 前言 第一講生物學界的「獨裁者」 第二講「簡單性」的陷阱 第三講必然性與偶然性，誰是誰非 第四講三位諾貝爾獎得主與一樁離奇的官司 第五講貝特森為什麼要反對摩爾 第六講歐拉留下的遺憾 第七講是誰揮起了「亞歷山大之劍」 第八講當大數學家遇到大物理學家 第九講相對論：彭加勒和愛因斯坦之間發生了什麼 第十講不承認自己「女兒」的「現代化學之父」

第十一講道爾頓犯下的荒唐錯誤 第十二講一個偉大預言家的作繭自縛 第十三講大衛為什麼與法拉第反目 第十四講奧斯特瓦爾德為什麼反對原子論 第十五講一個遭人鄙視的諾貝爾化學獎獲得者 第十六講哈恩為什麼為自己的發現而後悔 第十七講勒維耶的輝煌與挫敗 第十八講愛丁頓讓錢德拉塞卡欲哭無淚 第十九講沒想到霍金會這麼做 第二十講愛因斯坦做過的最大蠢事 第二十一講伽利略錯在何處 第二十二講應該如何對待實驗的結果 第二十三講貝克勒的幸運和約里奧−居禮夫婦的不幸 第二十四講他們真是一群科學騙子嗎 第二十五講邁克生為什麼感到遺憾 第二十六講包立為什麼敗給

兩位年輕的物理學家 前言   　　我們都知道，首創精神是科學研究活動最根本的要求；沒有首創精神，就沒有科學的存在，當然也就更談不上科學的發展。但是，首創精神與錯誤、失敗又是緊密相連的。只有探索別人從來沒有或不敢探索的問題，提出別人從來沒有或不敢提出的新見解，才能稱得上具有首創精神。在進行這樣的探索活動時，沒有先例可循，有時甚至要打破舊框架，為後人提供一個嶄新的框架。試想，在這種情形下怎麼可能完全避免錯誤和失敗呢？這正像一個人在漆黑的夜晚摸索於崎嶇的山路上，他怎麼可能不被石頭絆一下或跌一跤呢？就算是跌得鼻青臉腫、頭破血流也不是什麼很奇怪的事，除非他乾脆屈膝抱頭，在山洞裡坐等天明。

  　　謹小慎微、害怕擔風險、人云亦云的「科學家」，固然不會犯什麼錯誤，但也不會有所發現，有所發明，有所創造。蘇聯著名物理學家米格達爾（A. A. Migdal）說得好，如果從來沒有做過一件錯誤的工作可以算是一個科學家的認真負責的話，那也可以簡單地證明這位科學家缺乏勇氣和首創精神。   　　縱觀整個科學史我們就會發現，其中不僅包含令人歎為觀止、奪目耀眼的成果，而且也包含不少的錯誤和失敗。英國物理學家凱文勳爵（Lord Kelvin，1824−1907，即威廉‧湯姆森William Thomson）一語道破此中真諦：我堅持奮鬥55年，致力於科學發展，用一個詞可以道出我最艱辛的工作特

點，這個詞就是「失敗」。   　　其實，科學史上科學家所犯的各種錯誤和所遭受的失敗，不僅在內容上豐富多彩、引人入勝，而且就其對後人的啟發性而言，比成功史還更勝一籌。對此，英國著名化學家大衛爵士（Sir Humphry Davy，1778−1829）就曾感觸至深地說：我的那些最重要的發現是受到失敗的啟發而獲得的。   　　所以，我們有必要對科學家的失敗事例，作一番深入細緻的研究。美國生理心理學家、美國心理學會前主席米勒（N. E. Miller，1909−2002）也曾尖銳地指出：已經發表的研究報告都是根據事後的認識寫成的。為了節省雜誌的篇幅（或許是為了面子），他們忽略了開始時在

黑暗中的探索和嘗試，由於失敗而放棄的所有的嘗試幾乎都沒有被提起。因此，他們描述的圖景未免過於規律，也過於簡單，容易使人產生誤解，其作用實際上是把科學的發展推進到毫無知識的領域。   　　在任何時代和任何研究中，只要把研究的對象罩上一層紫藍色神祕的光彩，都會無一例外地給人們帶來遺憾、偏見和誤解。由此可知，對失敗案例的研究是多麼不可缺少！實際上，研究失敗案例，素來為科學大師重視。偉大的英國物理學家馬克斯威爾（J. C. Maxwell，1831−1879）說得好：科學史不限於羅列成功的研究活動。科學史應該向我們闡明失敗的研究過程，並且解釋，為什麼某些最有才幹的人未能找到打開知識大門的鑰匙，

而另外一些人的名聲又如何大大地強化了他們所陷入的盲點。   　　美國著名生物學家和科學史家、哈佛大學教授邁爾（Ernst Mayr，1904−2005）在他的巨著《生物學思想發展的歷史》一書中指出：歷史所表現出來的不僅是解決問題的成功的嘗試，還有不成功的努力。在處理科學領域的重大爭論的時候，要努力去分析爭論對手用來支持相反理論的思想、觀念（或信條）以及具體證據……只有透過學習這些概念的形成所經歷的艱難道路，學習早先的假定怎樣一個一個地被否定，換句話說，就是要學習過去的所有錯誤，才有可能獲得真正透徹和完滿的理解。在科學中，人們不僅透過自己的錯誤的歷史進行學習，而且也通過別人的錯誤的歷史進

行學習。   　　筆者非常贊同米勒、馬克斯威爾和邁爾的觀點，因此早就有心在這方面做一些嘗試。本書彙集了作者多年來的研究成果，現在能夠奉獻給大家，感到由衷的高興。希望讀者能夠從本書26例科學家的失誤中，得到下述兩方面的收益和啟發。   　　一方面，即使是科學大師，像伽利略、牛頓、林奈、居維葉、高斯、歐拉、馬克斯威爾、愛因斯坦這些科學巨匠，也同樣會犯錯誤。可以肯定地說，任何一位傑出的科學家的科學探索，都絕不只是成功的記錄；甚至可以說，他們一生中所經歷的失敗肯定比他們獲得的成功更多。他們之所以能最終獲勝，是因為他們在經歷失敗的痛苦煎熬時，從不失望、從不氣餒。這就是他們成功的奧祕所在。

  　　另一方面，失敗固然在所難免，但透過對歷史上失敗事例的研究，我們可以總結出前人失敗的經驗和教訓，以便在今後從事科學探索時作為借鑒，以減少一些可以避免的錯誤和失敗，筆者相信這是完全可以做到的。   　　如果這本書果真能使讀者有所裨益，並由此受到激勵，立志為人類壯麗的科學事業貢獻自己的智慧和力量，那筆者就會感到由衷的滿足。   　　另外，本書講的科學大師的失誤不僅僅是研究思想和方法的失誤，還有一些是由於心理、性格、情緒等非科學原因造成的失誤。例如，有的科學家由於驕傲，有的由於某些極端民族情緒導致一時喪失客觀標準而進退失據或者走向極端，導致可悲的錯誤發生。看見這些錯誤

，有時不免唏噓不止，感慨萬千。   　　不論由於什麼原因，其結果都是導致了失誤。研究這些失誤必定具有重要的意義和價值。但是作者本人學識有限，沒有涉及的，或者分析不嚴謹之處，在所難免，希望廣大讀者不吝賜教。   楊建鄴 哈恩為什麼為自己的發現而後悔 1945年8月6日，第一顆原子彈在日本廣島上空爆炸。十幾萬人一瞬間在巨大的痛苦中死去，整個廣島也幾乎被一場空前絕後的大火燒毀！ 原子彈爆炸後的第二天，消息傳到了英國一座古老的農莊。這裡囚禁著10位德國最優秀的科學家，其中有兩位獲得過諾貝爾物理學獎，他們是勞厄和海森堡。還有一位化學家叫奧托‧哈恩，不久前他也獲得了諾貝爾獎。 當這群科學

家得知第一顆原子彈在廣島爆炸以後，哈恩大聲叫道：「什麼！十多萬人的生命被毀滅了？這真是太可怕了！」 接下來幾天哈恩心事重重，晚上也不能入眠。勞厄看出哈恩內心的痛苦，唯恐他一時想不開而尋短見，就悄悄對另一位科學家說：「我們應該採取一些措施，我很擔心哈恩。原子彈爆炸的消息使他非常難過，我怕會發生什麼不幸的事情。」 哈恩為什麼這麼不安和痛苦呢？原子彈與他有什麼關係呢？ （一） 1879年3月8日，哈恩出生在德國東部奧得河畔的法蘭克福市。非常有意思的是，愛因斯坦在6天後的3月14日，出生在德國多瑙河畔的烏爾姆。正是這兩個人奠定了原子彈的科學基礎。 哈恩的祖父是農場主人，但是哈恩的父親不願在農村過寂寞的

生活，就到城市謀生，當了一名手工業學徒。出師後，他在法蘭克福定居下來，開了一家玻璃工廠。哈恩的父親一定很精明，因為他的工廠越來越興旺，到哈恩出世時，這個家庭已經上升為富裕的中產階級。而在同一時期，愛因斯坦的父親辦工廠接連失敗，最後破產成為窮困人家。 哈恩家的藏書相當豐富，再加上哈恩有國民圖書館的長期閱覽證，所以他從小就在書香中薰陶。他特別喜歡驚險小說和遊記，凡爾納的《格蘭特船長的兒女》《海底兩萬里》、《神祕島》以及《八十天環遊世界》，更是讓哈恩愛不釋手。尤其是《八十天環遊世界》生動活潑的筆調，真讓哈恩愛不釋手。 這些極有趣味、而且品味高尚的科幻作品，深深感動過哈恩，也影響了哈恩的人生道路。 哈

恩的雙親非常注意用美妙的藝術感染孩子。他們常常帶著哈恩去歌劇院欣賞歌劇。德國作曲家卡爾‧韋伯創作的歌劇《魔彈射手》，法國作曲家喬治‧比才創作的歌劇《卡門》，都給哈恩留下了難忘的印象。

肢體障礙國中生之數學認知─一個建構教學的行動研究

為了解決霍金傳的問題，作者王琇慧 這樣論述：

本研究在以數學活動為主的教學實驗中，探詢肢體障礙國中生的數學認知行為，研究者同時在數學教學改進的行動研究中，評析自己之數學科教學能力與其成長。研究對象為國立彰化仁愛實驗學校國中部二年級的一班和研究者本身─即該班的數學教師，此班共13位學生（包含9位腦性麻痺、2位小兒麻痺、1位肌肉萎縮症和1位脊椎瘤）。 本研究方法包含了行動研究和質性研究兩者的主要要素。在進行實驗教學前，開發數學活動工作單（包含了代入消去法、加減消去法、平面上的直角坐標、和二元一次方程式的圖形四個教學單元），作為研究工具，在課堂中使用合作學習教學法，指導學生在數學活動中學習合作，學習數學。課堂活動全程錄影或

錄音作為主要原始的資料，藉以考察學生對代數方程式與其圖形的認知，也用以反省教師的數學科教學能力。學生的工作單、投影片、評量試卷和課後的作業單、學習日誌和、教學日誌、晤談與問卷調查均為相關資料，彙整後，採用三角校定法加以定性分析。研究發現如下： 一、肢體障礙國中生的學習意願不低於一般學生，其數學認知發展與一般學生亦無大差異，其中腦性麻痺生較受到生理障礙的牽制，這些現象有： （一） 手部功能不佳造成：1.書寫與計算的時間比別人久；2.仰賴心算行為，以「心算」代替筆算；3.畫幾何圖形的困難。 （二） 手部功能非常不好又伴隨語言障礙的學生，他

們的語文能力不佳，影響數學問題的閱讀。 （三） 手部功能非常不好又伴隨視力障礙的學生，因手眼無法協調，影響畫圖能力，會畫出單位長不一的直角坐標系統。 （四） 因腦部受傷造成其他生理上的缺陷，影響數學學習。 腦性麻痺生受到生理因素影響，數學學習進度較慢，但學生均能在學習鷹架下克服生理缺陷，用自己的學習方式逐步地增進數學知識和技能。 二、教師的數學教學能力唯有在求解實際教學問題的需要上成長。由於研究者在教學互動中，有意識地使用訊息加工處理法來分析學生的數學認知行為，得以瞭解學生的需求與困難，隨而調整教學。經由行動研究，

發現自己對建構觀點所持的迷思概念，在認知衝突中轉變，重新認識學習者自行建構數學知識的可行條件與教師督導的必要性，隨而調整或重新編製解題導向的數學活動工作單，在課堂中適時以合作學習策略搭設鷹架，引導學生提問、佈題討論、互助的教學能力皆有成長。 整體來說，本研究對於肢體障礙國中生學習數學的情境與數學認知，以及在職教師數學科教學能力的成長得到統合性的理解，可供數學教育者和特殊教育者參考，合作開拓肢障生的數學學習機會。