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頭湖國小班級數的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
頭湖國小班級數的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦楊志朗寫的 記得這堂閱讀課：偏鄉教師楊志朗 用閱讀翻轉孩子的人生 和黃敏晃的 另類數學教室都 可以從中找到所需的評價。
另外網站台積電美國廠導入首台EUV設備供應商工程人員仍有2000名 ...也說明：... 正進行數千台先進及精密設備安裝作業，包含亞利桑那州第一台EUV設備；第2座晶圓廠建設 ... 新北國小686位初任教師體驗童軍教育幫孩子培養優良品格.
這兩本書分別來自親子天下 和天下文化所出版 。
育達科技大學 觀光休閒管理系碩士班 黃秋韻所指導 蔡依純的 休閒參與、心流體驗對學習態度影響之研究-以苗栗縣國小高年級學童為例 （2021），提出頭湖國小班級數關鍵因素是什麼，來自於休閒參與、心流體驗、學習態度、苗栗縣、國小高年級學童。
而第二篇論文中原大學 教育研究所 李珀所指導 吳美靜的 雙語教學之困境與因應策略-以桃園市某公立國小為例 （2021），提出因為有 雙語教學、雙語師資、雙語困境因應策略的重點而找出了 頭湖國小班級數的解答。
最後網站新北市林口區頭湖國小 - Yuta則補充：林口湖南里長黃清龍說，因應國小新生入學需求增加，希望頭湖國小增加班級數；南勢里長陳國烝也爭取文小五用地增建國小。 教育局說明，東湖國小今年至四年級共招生四四九人 ...
記得這堂閱讀課：偏鄉教師楊志朗 用閱讀翻轉孩子的人生
為了解決頭湖國小班級數 的問題，作者楊志朗 這樣論述：
閱讀，是故事的起點，更是翻轉孩子人生的支點．．． POWER卓越教師、彰化縣SUPER教師首獎，也是天下雜誌教育基金會第一屆閱讀典範教師的楊志朗， 在班上運用流行歌曲上語文修辭、要求親子共讀共寫，將閱讀從班級推展到家庭與社區； 透過閱讀，他不僅為偏鄉孩子裝備了向外翱翔的翅膀， 更讓10年前僅有15班的國中逆勢增長為31班，成為當地口耳相傳的「鹿鳴奇蹟」。 彰化縣鹿鳴國中國文科教師楊志朗，了解在資源總是困窘的偏鄉，唯有靠著閱讀與陪伴，才能翻轉孩子的人生。於是打從十四年前，便不斷想方設法，在班級、校內打造易於閱讀的環境。 為了影響孩子，楊志朗用流行歌
曲來上國文課、教生硬的修辭；早自習時間不考試，教導學生善用零碎時間閱讀課外好文章；他拿出月薪的六分之一都用來買書，把教室變成小型圖書室；甚至連自己的父母都跳下來，捐出退休金在家裡闢出三間書房，鼓勵他帶弱勢學生回家吃晚飯、念書。為了改變家長，楊志朗甚至要求每天親子共讀十分鐘，共寫閱讀作業，還因此被家長痛毆；但他依然自掏腰包買書、送書給家長．．． 一路走來，殫精竭慮。但楊志朗從未放棄，只為堅持做對的事。 他的執著不僅感動校長，也感動了家長，讓濱海的偏鄉學校扭轉瀕臨廢校的命運。短短十年，班級數從15班逐年遞增到目前的31班，在少子化的寒冬中逆勢締造了「鹿鳴奇蹟」。 單身的楊老師
把學生都當成自己的孩子，在家人的支持下，住家閣樓成為弱勢孩子的庇護所。深夜陪讀、心情分享，讓許多暫失依靠的孩子重拾溫暖。在楊志朗老師眼中，孩子就像一本本的故事書，想要理解，就要打開書，去了解、去感同身受。 本書收錄了楊志朗老師推動閱讀有成的策略，以及如何帶動全校、乃至家長都齊心響應的具體做法；更透過歷年來受教於楊志朗幾位學生的真實故事，讓我們看到一位基層國中教師，如何用肉身與偏鄉、貧窮、弱勢等劣境拚搏，在血淚與歡笑交織的日子裡，無論如何也要助孩子一臂之力的堅毅與決心。 本書特色 如何讓習慣於接觸影視、漫畫的青少年，引入閱讀的文字殿堂？從用流行歌曲學句型與語文修辭、讓孩子以流行
歌曲為背景進行創作，或是走出教室圍牆帶領孩子閱讀社區與鄉土．．．師生的校園故事娓娓道來，讓讀者透過字裡行間，體會資深教師推動閱讀的酸甜苦辣與心路歷程。 如何拉近「學校」與「家庭」的閱讀習慣落差？楊志朗從送書給家長、為家長舉辦讀書會，甚至拜託家長將「親子共讀」視為每日例行任務．．．，種種用心良苦的推展方式，可供有心將家長、社區拉入「閱讀圈」的教師參考。 獲獎無數的教師，究竟是如何推動閱讀教學的？書末附楊志朗老師曾獲肯定的多份閱讀教學錦囊，包括如何從流行歌曲中學習十四種國語文修辭？有哪些受青少年喜愛的流行歌曲，剛好可搭配國文科教材所要傳達的意旨與情感？從資深教師的獲獎教案與教學策略
中，找到適合自己的做法，轉化為自身閱讀教學的養分。 誰能從本書受益？ 有志在國中推動閱讀教學，甚至推動家庭親子共讀的教育工作者 有意尋求多元活潑的閱讀引導策略，吸引青少年愛上閱讀的師長 齊聲推薦 彰化縣鹿鳴國中校長 李錦仁 彰化縣彰興國中校長 蔣秉芳 天下雜誌教育基金會董事長 殷允芃 天下雜誌教育基金會祕書長 凌爾祥 與百位閱讀典範教師，齊聲推薦 台北老松國小林燕菁／台北市石牌國小林于靖／臺北濱江國小廖瑞珍／台北康寧國小董霏燕(退休)／臺北胡適國小辛旻珍／基隆東光國小陳湘玲／基隆仁愛國小林心茹／基隆武崙國小翁淑玉／連江中正國小劉姵君／連
江坂里國小陳孜涵／新北中山國小林秀雲／新北安坑國小林宥榕／新北青潭國小羅嘉雲／新北福和國中許文姿／新北市頂溪國民小學陳堅志／新北秀朗國小劉振中／新北建安國小陳瑜／新北八里國小宋挺美／新北竹圍國小黃湘玲／宜蘭市宜蘭國小呂孟珠／宜蘭三民國小林妗鎂／宜蘭新南國小許寶銀／宜蘭北成國小王慧君／宜蘭順安國小楊蕙菁／宜蘭蘇澳國小徐薇雅／宜蘭岳明國小蔡孟耘／新竹三民國中李嘉欣／新竹科園國小許雅惠／新竹培英國中林鳳湄／新竹三民國小吳佳玲／新竹頂埔國小鄧羽秀／新竹市竹蓮國小吳紫菱／新竹興隆國小陳秋秀／新竹忠孝國中張得歆／新竹縣北平國小翁琇慧／新竹自強國中徐永明／新竹寶石國小陳秀枝／新竹縣雙溪國小翁世雄／新竹大肚國
小古靜怡／桃園平鎮國中邱秀祝／桃園復旦國小陳麗娜／桃園高原國小呂嘉紋／桃園石門國小陳芳雅／桃園楊心國小傅宓慧／桃園縣楊心國小傅宓慧／桃園永豐高中王琪妮／桃園大業國小宋曉婷／桃園溪海國小何韋君／基隆深美國小顧翠琴／苗栗竹南國中蔡娟娟／苗栗頭份國中張珍菱／苗栗維真國中張珍華／苗栗致民國中梁語喬／苗栗文華國小陳(女勻)綺／台中大鵬國小李秀美／台中大鵬國小符玉梅／台中大鵬國小林益生／台中市協和國小鄭麗雪／彰化培英國小林昀蓁／台中社口國小吳丹寧／彰化鹿鳴國中羅裕雯／彰化埔心國中李國賢／彰化新民國小陳月雲／彰化成功國小林怡辰／彰化二林高中國中部周雅雯／彰化建新國小鄭玟玟／南投南港國小李玉玲／南投縣北梅國中
許碧蕙／南投人和國小呂家賢／嘉義林森國小林佩珊／嘉義社口國小蕭惠云／嘉義竹村國小呂佳芸／嘉義龍港國小李侑芝／雲林縣土庫國小郭慧美／雲林斗六國小呂南穀／雲林文昌國小蔡鴻霖／雲林縣水燦林國小李麗娜／雲林南光國小吳筱雯／台南復興國中王秀梗／台南永信國小張仁全／臺南永康國中蔡世惠／台南文昌國小李佳茵／高雄中山國小陳惠英／高雄福山國中黃尹歆／高雄獅湖國小黃莉娟／高雄陽明國小張美玉／高雄九曲國小陳雅靜／高雄華山國小蔡嘉雯／高雄安招國小陳俐伶／澎湖中正國小楊美珠／澎湖中興國小許淑莞／金門正義國小黃香梅／金門賢庵國小垵湖分校薛奕鳳／金門中正國小林家禕／屏東土庫國小方志豪／屏東縣新庄國小陳淑貞／屏東石門國小蔡霜
琴／台東光明國小校長張月昭／台東鹿野國中施鳳治／台東海端國小范雪芸／花蓮東大附小賴榮興／花蓮鑄強國小蔡寶珍／花蓮明恥國小盧紀伊／台東福原國小校長毛慧莉 （以上依縣市排列）
休閒參與、心流體驗對學習態度影響之研究-以苗栗縣國小高年級學童為例
為了解決頭湖國小班級數 的問題，作者蔡依純 這樣論述：
本研究主要目的是探討國小高年級學童對休閒參與、心流體驗與學習態度之現況看法，分析不同背景變項及休閒參與狀況高年級學童對心流體驗與學習態度看法的差異情形，並進一步探討國小高年級學童之心流體驗與學習態度兩個變數間之相互影響情形。研究對象為苗栗縣內國小高年級學童，以問卷調查法，依學校規模大小之學生數比例，採取分層便利抽樣進行調查，再以SPSS統計軟體對調查結果進行統計分析。本研究調查結果列舉如下。一、苗栗縣高年級學童的「休閒夥伴」以家人最多；「休閒類型」以娛樂類最常見，「時間選擇」以一般假日及國定假日占大宗。對於心流體驗的「清楚目標與回饋」構面看法認同感最高。對於學習態度的「對課程的態度」構面看法
認同感較高。二、不同背景變項的苗栗縣高年級學童在「心流體驗」感受方面及「學習態度」的表現上有顯著差異，尤其以「參加社團」、「參加校隊」、「學校總班級數」及「家長管教態度」四因素影響最顯著。推論有參加社團、校隊、學校總班級數在24班以下、家長管教嚴格的學童，身體動作訓練較充足，在參與休閒活動時，投入較多專注力，容易因足夠良好的人際互動而更樂觀、也更願意自我挑戰。對課程、教師的態度認同度較高，保有較高的學習動機，對學習的策略表現較好。三、不同「休閒類型」及「時間選擇」的苗栗縣高年級學童在「心流體驗」感受及「學習態度」表現方面有顯著差異。推論常參加體育類休閒活動的學童，在參與休閒活動時，較容易因同儕
鼓勵而有清楚的目標，也容易因足夠的同儕互動而投入專注力。參與休閒活動時間選擇為上學期間的學童，因為受到師長的陪伴及引導較多，而對學校產生較高認同度。四、心流體驗對學習態度具有正向顯著的影響。顯示心流體驗程度越高，學童的學習態度越正向。在各種不同休閒狀況代表群體中的分析也是如此。其中以「自成性的經驗」構面的影響最為顯著，「清楚目標與回饋」次之。
另類數學教室
為了解決頭湖國小班級數 的問題，作者黃敏晃 這樣論述：
「提供正確答案給學生，並不等於教學的結束。」－－黃敏晃 這是一本引導老師與家長，如何訓練出孩子思考能力的數學書！ 談到思考訓練，不少人都感嘆這是台灣教育的最大弱項。 因為學習成果的檢驗，都以知識的記憶（而非應用），為唯一的方式。 黃敏晃教授認為，台灣的數學教育，並未教導孩子，在碰到問題、 尤其是沒遇過的問題時，該怎麼想？ 對於中小學數學老師該如何設計適合的教學活動， 家長該如何引導孩子學習， 才能教出有邏輯思考力、頭腦靈活具創意的未來人才， 書裡的十二篇文章記錄了值得分享的寶貴經驗。 作者簡介 黃敏晃 美國印地安納州普度大學（Purdue University
）數學哲學博士。國立台灣大學數學系副教授（1998年退休）。 1974年及1993年小學數學課程標準委員會召集人，並在上述課程標準下國立編譯館出版之小學數學教科用書編輯小組擔任召集人。 2001年九年一貫國中小學數學課程暫定課綱委員。 1972年及1985年國中數學課程標準委員會委員，並在上述課程標準下國立編譯館出版之國中數學教科用書編輯小組擔任組員。 1971~73年編寫完成一套高中數學教科書《新編高中數學》。 1992年和好友朱建正教授合力推展「數學步道」之概念與實務。 編著的一般性書籍有：《數學世界中的萬花筒》（牛頓，1986，已絕版）《數學解題規則》（牛頓，19
86，已絕版）《數學年夜飯》（心理，1998，已絕版）《規律的尋求》（心理，2000）《人間處處有數學》（天下文化，2003）《讓我們來玩數學吧》（小天下，2005）《資優數學的星光大道－玩弄數學問題》（翰品，2011）
雙語教學之困境與因應策略-以桃園市某公立國小為例
為了解決頭湖國小班級數 的問題，作者吳美靜 這樣論述：
雙語教學是目前學校配合2030年雙語國家政策的重點之一，雙語教學在政府的提倡與公私立學校的努力實驗發展推行中。雙語教學涉及用兩種語言教授學術內容，使用母語和第二語言，並根據課程模式使用不同數量的每種語言。雙語教學是指利用兩種語言作為學生的教學手段，並被視為學校課程的一部分或全部，有別於只教授第二語言作為科目（ 陳幼君，2007）。兒童發展心理學家皮亞傑（Piaget）認為語言能力與認知能力有著密不可分的關係。發展心理學家愛麗卡，霍夫（Erica，Hoff）曾經提到：「想培養擁有雙語能力的孩子，必須要讓他們大量接觸這門語言。」因此想實行幼兒雙語教育的父母們，建議能為孩子尋找合適的資源，不論是在
學校或家中，努力為兒女營造出雙語溝通的環境，讓他們有更多機會能接觸第二語言。四個層面的困境：第一項：行政配套措施方面 行政支援課程、教學、評量，以達到跨領域雙語教學雙贏的目標？ 目前急需挑戰的困境之ㄧ。第二項:雙語課程、教學與評量 雙語教學需搭配雙語教材、課程設計、課程大綱與多元化雙語能力檢 測，目前雙語教材以自編教材為主，需共備寫教案與設計雙語課程， 建構完整雙語課程教學與評量，是雙語教學困境之二。第三項：雙語師資方面 老師有專業學科教學能力，卻欠缺英文教學的能力，英文老師，卻欠 缺專業學科的教學能力
，疫情時代，無外師的情況下，雙語中籍教師 須一人飾兩角，這是目前雙語教學現場上的困境之三。第四項：學生英文學習能力不一 雙語教學時，學生瞭解英語的程度不同，導致雙語老師很難進行雙語教 學，學生英語程度上的差異，是雙語教學困境之四。 因此，藉此雙語教學之研究來解決現場教學的困境，可從研究的個案學校發展出解決的因應策略，學校教學提升學生英語生活語言的運用能力，透過英語當媒介來教學和大量使用英文教室用語，將英語運用於生活中，如用來介紹台灣的節慶，例如:1)中元節（Ghost Festival）2)中秋節（Mid-Autumn Festival）3)端午
節（Dragon Boat Festival）4)春年（Chinese New Year）等節慶，讓學生有雙語能力將我國文化介紹給其他國家了解我國文化，也是很好的國際外交與交流。進而與外國節慶如復活節（Easter）、萬聖節（Halloween）、聖誕節（Christmas）等，雙語文化教學，讓學生在雙語教學中，學習不同文化的體驗。