韓劇電影你都看哪一部呢？論文書籍站
國立虎尾科技大學 生物科技系碩士在職專班 楊源昌所指導 陳秀玲的 某國小二年級引入生物教學活動之成效初探 （2017），提出食物金字塔教具關鍵因素是什麼，來自於二年級、生物教學、生活化、教學法、跨領域。
而第二篇論文國立臺北教育大學 自然科學教育學系 盧秀琴所指導 陳亭昀的 設計「生態總動員」桌遊教具以培養學童的環境素養 （2017），提出因為有 「生態總動員」桌遊教具、ADDIE模式、環境素養的重點而找出了 食物金字塔教具的解答。
某國小二年級引入生物教學活動之成效初探
為了解決食物金字塔教具 的問題，作者陳秀玲 這樣論述：
生物科技的運用，乃人類文明的產物與驕傲；而生物科技的起點，在於對生物特性的探索。研究者於課綱中尋獲生物教學的空間和時間，以生活化的自編教材與做中學的教法，對二年級學生進行生物教學活動。在認知學習部分，以種子單元為例，對照前後測的結果，答對率由17％進步到92％；智力測驗結果智能為平均數以下者1人、智能障礙者4人，共5位需補救教學的學生中，有3人能夠一次學會，無需進行補救教學，顯示學生的學習成效良好。透過問卷及訪談，測得學生對生活化教材的喜愛度為83％到100％，對做中學教法的喜好度為92％，顯示學生對課程的回饋良好。深究學生喜愛的教學活動排名，靜態學習以「觀賞有趣的影片」最受青睞，達100％
，是輕鬆有效的學習法，先決條件為慎選內容及長度；動手做饅頭喜愛度為92％，學習活動過程顯示「食物」對二年級學生是學習的大誘因。
設計「生態總動員」桌遊教具以培養學童的環境素養
為了解決食物金字塔教具 的問題，作者陳亭昀 這樣論述：
本研究目的在探討如何以ADDIE模式設計「生態總動員」桌遊教具，並實際運用於國小自然科課程，以培養國小學童的環境素養。本研究以質性研究與量化研究並重的混合研究法，依據ADDIE模式中的分析、設計、開發、實施與評鑑等五個階段，逐步完善的建構遊戲機制與規則，發展「生態總動員」桌遊教具。針對「環境概念知識內涵」、「環境價值觀與態度」、「環境行動經驗」等環境素養進行教學，並以研究工具「生態總動員」桌遊教具評鑑表、「生態總動員」桌遊教具環境素養評鑑表進行評鑑。研究樣本為國小六年級學童，實驗組79人，對照組79人，實驗組進行融入式桌遊教學活動，對照組則進行一般教學活動。質性資料進行編碼與分類，量化資料以
SPSS統計，綜合質性資料和量化資料提出本研究的主張。本研究結果如下：一、依循ADDIE模式的分析、設計、開發、實施、評鑑等五個階段所設計的「生態總動員」桌遊教具，能符合「生物與環境」單元教材內容與教學需求，並能培養學童的環境素養，為品質優良的教育型桌遊教具；二、「生態總動員」桌遊教具融入「生物與環境」單元是可行的，瞭解國小自然教師教學困難處與需求，包含：1.實驗操作課程較少、2.環境概念知識內涵不足、3.缺乏真實的學習情境、4.缺乏真實行動經驗、5.缺乏高層次思考能力，「生態總動員」桌遊教具的教材內容設計豐富有趣，教材組織完整、遊戲規則清楚，能協助教師的教學並解決教學需求；三、量化資料分析顯
示實驗組的「環境概念知識內涵」、「環境價值觀與態度」、「環境行動經驗」等環境素養之表現，優於對照組學童的表現。研究者在教學期間質性資料分析，發現學童對於「生態總動員」桌遊教具融入「生物與環境」單元教學的學習反應良好，學習成效有明顯的提升。