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體驗式學習理論的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦凱·彼得森戴維·庫伯寫的 體驗式學習 可以從中找到所需的評價。
另外網站體驗式學習的最夯教育訓練課程 - 《現代保險》雜誌也說明：體驗式學習 方法分戶外與室內兩大部分，操作方式非常多樣，戶外學習如外展訓練、魔鬼訓練、PA探索教育等，這類學習強調生活體驗及激發挑戰冒險的精神；室內學習包含在職訓練 ...
中原大學 資訊工程研究所 楊明豪、何昕家所指導 徐玉姍的 探究不同學習媒介傳達永續發展教育概念之影響 （2020），提出體驗式學習理論關鍵因素是什麼，來自於永續發展目標、永續發展教育、遊戲式學習、數位遊戲式學習。
而第二篇論文國立成功大學 創意產業設計研究所 楊佳翰所指導 王潔的 小學環境教育之體驗式學習方法探討: 遊戲式學習設計之個案研究 （2020），提出因為有 環境教育、桌遊、體驗式學習、遊戲式學習、小學教育的重點而找出了 體驗式學習理論的解答。
最後網站文化敘事與體驗式學習則補充：體驗式 學習的理論基礎主要建立於美國教育哲學家杜威（John Dewey的「經驗學習理論」，該理論提倡啟發思考、反思檢討和實踐的過程，以便有效地容許學生 ...
體驗式學習
為了解決體驗式學習理論 的問題，作者凱·彼得森戴維·庫伯 這樣論述：
你的學習風格是什麼？ 成為“終身學習者”是通往快樂、成功、自我實現的秘訣。面對數位化時代帶來的劇變浪潮，“終身學習”是應對這一艱巨挑戰的不二法則。本書喚醒並強化了我們內在的學習力。凱·彼得森和大衛·庫伯攜手合作，為讀者提供了一套強大的專業學習工具。書中界定了九種不同的學習方式，指導你找到適合自己的學習風格。 我們每一天醒來，都在自己所能感知到的經驗中徜徉，並持續被這些經歷所環繞。經歷和經驗，構建了世界，包括成功與失敗，希望與夢想，家庭、朋友及工作夥伴。我們如何掌握並運用這些寶貴經驗帶來的意義和價值，並為自己的生活找到方向，被稱為“體驗式學習”。 體驗式學習給你一個工具去掌管你的生活。這個
工具能夠幫助你提高自己的表現，不斷學習新知識、新事物，並實現你的人生目標。在本書中，你將會瞭解完整的學習週期和學習步驟，以及明晰你獨特的學習方式是自我成長的關鍵。 凱·彼得森（Kay Peterson） 執行力教練和組織發展顧問，“體驗式學習研究所”的創始人。她運用“體驗式學習框架”幫助職場人士充分發揮自身潛力，成為更好的領導者、合作夥伴和企業家 戴維·庫伯（David A. Kolb） 美國社會心理學家和教育家，凱斯西儲大學榮譽退休教授，“體驗式學習理論”創始人，體驗式學習體系有限公司創始人兼總裁。2005年入選《世界名人錄》。 推薦序 Ⅲ 序言
Ⅶ 第1 章 / 學習的方法 1 第2 章 / 我是一個學習者 11 第3 章 / 我的學習風格，我的生活道路 33 第4 章 / 建立學習靈活性 73 第5 章 / 學習靈活性與未來之路 99 第6 章 / 下一步是什麼？為了生活，努力學習 119 附錄A 庫伯學習風格清單4.0 137 附錄B 9 種學習風格 141 參考文獻 181
體驗式學習理論進入發燒排行的影片
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探究不同學習媒介傳達永續發展教育概念之影響
為了解決體驗式學習理論 的問題，作者徐玉姍 這樣論述：
為了打造一個沒有貧窮與飢餓、人人平等，適合萬物生存的世界，我們必須確保全民都能得到妥善的永續發展教育，並使其意識到永續發展之重要與迫切性。雖然遊戲式學習已被證明是最有效傳播永續發展目標、加速公眾對於永續發展認知的最佳途徑之一，但目前具全面性的永續發展教育遊戲卻仍未普及。為此，本研究將發展一套可傳授全面性的永續發展目標及理念之桌遊。本研究利用Kolb的體驗學習理論為基礎，令學習者藉由遊戲模擬真實世界，在遊戲中理解各種國家與國際政策，體驗實際發生的事件，從中驗證永續發展目標之重要性。且考量到新冠疫情肆虐，學校可能經常性地停課或轉為數位教學，因此本研究另外開發了具相同遊戲設計的數位版本桌遊，藉此探
討數位遊戲式學習與非數位遊戲式學習對於學生之影響。而為了評估受測者對於全面性的永續發展目標之知識與態度，本研究藉由模糊德爾菲法設計出具全面性永續發展的評估問卷。研究結果表明：我們開發的數位版本桌遊，可對學生帶來顯著性的影響。此外，本研究也發現：1. 利用非數位遊戲式學習的學生，在學習速度上會明顯地較數位遊戲式學習的學生慢，教師需要適時地調整教學時間與方式，並及時提供學生適當的協助。2. 從傳統面對面的教學環境轉變為數位的教學環境並非易事，教師必須特別輔助較不熟悉先備知識較為不足的學生，關注其學習狀況，以補足數位遊戲式學習的學生間較難以相互進行討論與合作之缺陷。
小學環境教育之體驗式學習方法探討: 遊戲式學習設計之個案研究
為了解決體驗式學習理論 的問題，作者王潔 這樣論述：
這篇研究主要針對現今台灣的環境教育作探討，並設計一套環境議題的桌遊。學校老師可以透過桌遊去引導學生思考以及學習環境議題。本研究旨在探討台灣目前的小學環境教育的學習效果和體驗式學習。環境教育是一種跨學科教育，其中包含許多專業知識，例如生物學，科學，道德學和社會學。它被計劃為台灣九年一貫課程中的議題課程。體驗式學習理論在教育中變得越來越重要，因為人們開始關注”邊做邊學”和以學生為中心的教學方法。桌遊是一種基於遊戲的學習工具，可以在教育中用於為初學者介紹問題或知識，並提供與真實世界相關的體驗。由於班級受空間，時間和金錢的限制，並且不能為學生提供真實的自然環境體驗，因此它是小學環境教育中教師的有用教
學工具。在這項研究中，作者使用文獻綜述和深入訪談來了解當前的環境教育以及台灣環境教育中的體驗式學習實踐。資料收集後將用來作為設計教學工具用的桌遊，並邀請環境教育中的老師共同創造桌遊。