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國立彰化師範大學 教育研究所 楊忠斌所指導 蘇淑媛的 賴馬繪本在幼兒情緒教育上的意涵之研究 （2019），提出魏嬿婉害了多少人關鍵因素是什麼，來自於繪本、情緒教育、幼兒。

而第二篇論文國立臺南大學 諮商與輔導學系碩士班 葉千綺所指導 林宜樺的 園藝治療團體對遭遇關係霸凌青少年提升正向情緒之輔導效果研究 （2015），提出因為有 園藝治療、關係霸凌、正向情緒的重點而找出了 魏嬿婉害了多少人的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了魏嬿婉害了多少人，大家也想知道這些：

賴馬繪本在幼兒情緒教育上的意涵之研究

為了解決魏嬿婉害了多少人的問題，作者蘇淑媛 這樣論述：

中文摘要本研究旨在探討賴馬繪本在幼兒情緒教育上之意涵。本研究共分為六大章。在搜集賴馬繪本過程，共篩選出六本適合本研究的繪本，其中包含四種情緒：「害怕、傷心、憤怒、勇氣」。再從繪本中分析蘊藏的情緒圖文，及繪本與幼兒情緒教育的重要性。本研究透過情緒繪本共讀活動，蒐集師生情緒繪本共讀紀錄、小組閱讀活動分享、研究者的觀察筆記等，進行賴馬情緒繪本共讀研究初探。本研究提出的建議有1、對幼兒園行政上的建議: 建議園所增加繪本的購書預算，啟動全園閱讀風氣的培養。2、幼教師須了解如何使用賴馬繪本:注意繪本中所隱藏的訊息，可從中去研討有關情緒的圖文線索。3、全園性閱讀計畫設計課程: 可進行全園性的閱讀計畫課程設

計，研究繪本豐富的多樣性，歸納出更適合幼兒學習的情緒教育課程。4、給未來研究者的建議: 建議研究者若想進行繪本情緒教育課程時，可採用行動研究方式進行，可依幼兒的發展能力及需求設計更多適合的活動設計。

園藝治療團體對遭遇關係霸凌青少年提升正向情緒之輔導效果研究

為了解決魏嬿婉害了多少人的問題，作者林宜樺 這樣論述：

本研究旨在探討園藝治療團體對關係霸凌受害青少年之正向情緒輔導效果，採前、後與一個月後追蹤測之準實驗設計，招募十六名學生，分為實驗組與控制組。實驗組接受八次團體，每次1.5小時，控制組未接受任何處理。團體結束後兩周內，對實驗組成員進行個別訪談，作為研究結果之佐證與補充。並根據研究結果，提出相關建議。主要結論如下:一、園藝治療團體對遭遇關係霸凌青少年之正向情緒未具有立即性及持續性的輔導效果。二、園藝治療團體之質性訪談結果（一）團體成員之主觀滿意度為正向反應，但成員之生心理狀態會影響其對活動的滿意度。（二）透過與植物的互動接觸能引起喜悅感。體驗被需要的個人價值感、持續提供穩定與情緒的抒發、增加自我

肯定。（三）團體習得的正向情緒能延續至生活中、提升正向思考，拓展在校的人際與師生互動、增加家庭互動關係。（四）除了園藝知識技巧的學習，也對自信心、專注力、耐心、問題解決能力、責任心、細心等能力有所提升，也能勇敢面對挑戰。（五）園藝治療團體進行方式所帶來之效益：正向能力的被看見與認同、分享個人經驗與分享園藝媒材、成員互助、模範角色而激起努力的動力。最後，本研究根據以上研究結論，提出後續相關研究及實務工作之建議。關鍵字：園藝治療、關係霸凌、正向情緒 

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