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橘色惡魔的弱弱指導法：由弱者指導弱者，才能孕育出不可動搖的堅強實力

為了解決魔術表演推薦的問題，作者田中宏幸 這樣論述：

　　京都橘高中管樂社傳奇顧問 23 年帶隊經驗淬鍊而成，培育年輕人才和團隊的關鍵核心！ 　　── 不可思議！平凡高中生感動全世界 ── 　　★ 2022 雙十國慶驚喜來台！引發橘色惡魔旋風 　　★ 美國玫瑰花車遊行！日本唯一且二度受邀參加 　　★ 擄獲全球觀眾目光！亞特蘭大奧運會、迪士尼樂園耶誕遊行、夏威夷交流演奏…… 　　★ 全日本行進樂隊大賽！金牌常勝軍 　　★ 活力出演！福山雅治〈甲子園〉MV、「一億人的爆笑大質問！管樂之旅」（日本電視台）、「同學表演秀」（NHK 教育台）、「好孩子俱樂部」（MBS 每日放送）…… 　　★ YouTube 影片總觀看次數破億！ 　　

★《吹響吧！上低音號》行進管樂強校「立華高中」（水色惡魔）原型   　　── 實力最堅強 & 超人氣的行進樂隊 ── 　　「啊！就是那個京都橘」「簡直跟運動沒兩樣！」 　　「他們居然含著樂器跳舞！如果是我，一定會撞斷牙齒。」 　　「京都橘的演奏會讓人聽完之後還有熱情留在心裡，實在不可思議。」 　　「其他學校的學生只有在樂器離開嘴巴的那一瞬間擠出笑容，但京都橘的學生卻可以在演奏的同時，上半部表情還帶著笑意。」 　　無論在哪裡演奏，總會聽到來自觀眾的各種感動，甚至是驚訝的迴響， 　　這，究竟是如何達成的呢？   　　── 帶領橘色惡魔走出低潮的「弱弱指導法」 ── 　　成立於 1961

年的京都橘高中管樂社，自 1996～1998 連續三年大滿貫寫下創社以來最佳成績後，此後皆未能晉級全國大賽。直到 2007 年才重返榮耀，連續數年晉級全國大賽並屢屢獲獎。   　　不教導、不下指令、不接近、不過問，竟能造就京都橘成為日本行進管樂強隊！ 　　裝聾作啞的指導方式所建立的弱弱指導，之後達成了怎麼樣的效果？ 　　橘色惡魔敗部復活的經過又是如何？   　　❶ 「不教導的指導法」　←　培養個人自律 　　❷ 由弱者教導弱者的「弱弱指導法」　←　培養團體自律 　　當團體產生自律，就能帶動個人的自律，產生成長的正向循環！   　　── 橘色惡魔不為人知的這些那些 ── 　　＊眾所期待的人氣演出曲

目〈Sing, Sing, Sing〉，只要「咚咚咚咚咚」的鼓聲一下，現場就會洋溢一股「來囉來囉，終於來了！」的氣氛…… 　　＊京都橘核心肌群訓練：樂器拿好、一腳垂直舉起、另一腳站穩，演奏三分鐘，汗水和淚水交織而成的傳奇訓練…… 　　＊每當參加過「銅管博覽會」之後，管樂社社員的膚色全都變成了紅通通的番茄，一眼就可認出校園裡的橘色惡魔…… 　　＊面對學弟妹發起謀反、不合作運動，甚至拒絕跟學長姊同台，社長哭喊著「我沒有資格當社長」…… 　　＊努力到不能再努力了，卻仍面臨瓶頸，強勢回歸全國金牌的這條路走得好艱辛啊！ 　　＊流傳在社團裡的無聊規矩超繁瑣，每屆社員都希望刪改得更簡單，但 23年

來，沒有必要的規定還是像雜草一樣不斷冒出來…… 各界好評推薦 　　范家銘　擔任建中樂旗隊指導老師近 20 年、現為臺大翻譯所副教授 　　林義淳　建國中學樂旗隊室外行進教練 　　賴聖沂　北一女中樂隊行進教練 　　李宛軒　Facebook 社團「國高中學習討論群」創辦人 　　蔡淇華　惠文高中圖書館主任、作家 　　日本的高中社團是培養「職人精神」的搖籃，其中「行進樂隊」這個場域最能見證他們如何習得職人精神。建中樂旗隊有幸在國際比賽中，數次近距離觀摩日本高中行進樂隊的表演與練習日常，他們反覆練習的耐心、對細節的要求，以及強大的氣場與能量，著實震懾人心。「橘色惡魔」的故事，不僅讓建中樂旗隊反思自己

「臻於完美，止於至善」的隊伍精神，田中老師「以學生為本」的教育理念及「自主自律」的管理方法，更值得我們借鏡。── 范家銘　擔任建中樂旗隊指導老師近 20 年、現為臺大翻譯所副教授 　　十年前第一次在 YouTube 上看到京都橘邊跳舞邊演奏的影片時，腦中浮現的第一個想法是：「不愧是日本的高中生呀！」本書由京都橘管樂社的顧問帶領大家，一窺日本頂尖樂隊的教育文化，書中提及的理念例如「身為老師重要的是讓學生從社團經驗中成長」、「鍛鍊成員的自主性很重要」，以及面對不同狀況的應對方法都讓人看得津津有味，同時也看到傳統強隊也有遇到困難的時刻。讀著書中描寫的故事，彷彿回到高中加入樂隊的歲月，同時體會練習的

辛苦以及表演的美好，推薦給大家！── 林義淳　建國中學樂旗隊室外行進教練 　　作者以樸實的日常故事，讓讀者得以瞭解京都橘不同於「橘色惡魔」的樣貌。他提出的「不教導的指導法」或是「弱弱指導法」，皆是強調學生溝通、解決問題的能力及自主性，這是求學階段在社團才能學習到的核心能力，也與我這幾年的教學經驗不謀而合。讀完本書覺得意猶未盡，無論你是行進樂隊的一員，還是對這支傳奇隊伍有興趣的朋友，我都十分推薦這本書！── 賴聖沂　北一女中樂隊行進教練 　　看到橘色惡魔能夠相互鼓勵、一起成長，著實讓我非常感動！一直以來都很喜歡這種互動模式。書中提及的「弱弱指導法」，讓我聯想到目前經營管理的40萬人社群──國

高中學習討論群，社群核心宗旨即是期盼大家在此互相學習，一起成長！這正是弱者指導弱者的實踐。社群裡會有許多學生願意主動指導、分享自己的經驗給學弟妹或同儕，受指導的一方不但能學會新事物，指導者也能藉此提升自我，習得之知識經由表達過後，變得更熟悉了！這部分與書中提到的概念不謀而合，讓我十分驚喜，也相當認同這樣的理念。── 李宛軒Facebook 社團「國高中學習討論群」創辦人 感動迴響   　　原來京都橘帶著滿滿笑容的演出是這樣誕生的！ 　　不知道怎麼教小孩的媽媽、因霸凌問題所苦的校方人士、苦於創造力不足的學會、無法挽回景氣的政府…… 　　不論是哪一種人，相信讀完此書後都能解決以上這些煩惱。201

8 年在玫瑰花車遊行中感動全世界的京都橘高中行進樂隊，原來關鍵字就在於「弱弱」與「哲學」！── 武田邦彥　教授 　 　　所以我們才能那麼努力（淚） 　　在田中老師的指導之下，三年內我們不斷思考「怎麼樣才能做得更好」。直到現在，當時的所有回憶和社團內結交的好友，都是無可取代的人生至寶！── 荷拉學姊（朝田比奈香　小姐）  

魔術表演推薦進入發燒排行的影片

魔術愛好者的深度休閒資訊行為研究

為了解決魔術表演推薦的問題，作者吳亞軒 這樣論述：

在國內的魔術領域，由各大專院校的社團作為出發點，孕育了許多的魔術愛好者，其中，許多的魔術愛好者一次又一次的展示其不遜色於職業者的表現，而細究魔術表演的特性，即來自資訊的不對等而產生，是一種由於觀眾不了解秘密而產生的表演藝術，而令人好奇的是，究竟這些非職業者獲獎者是透過什麼樣的方式成功？其資訊世界又與一般的愛好者什麼樣的差異？至此，本研究希望通過結合「深度休閒」的理論出發，觀察非職業魔術表演者的群體的資訊世界，研究目的包括以下四項：（1）探討並建構魔術愛好者在深度休閒概念下的資訊行為模式。（2）探討具備魔術表演成就的魔術愛好者，其資訊行為會有何種特質。（3）探討魔術愛好者所接觸的社團關係對其資

訊行為的影響。（4）探討資訊行為對業餘魔術師與魔術嗜好者涉及的深度休閒效益之影響。本研究使用深度訪談法，基於深度休閒理論，將魔術愛好者以成就表現區分為「具成就表現的業餘魔術師」與「不具成就表現的魔術嗜好者」作為訪談對象，探討的資訊行為內涵包括動機、情境、資訊需求、來源管道、評估原則與資訊活動，參考相關文獻與前測後完成主要研究工具「魔術愛好者訪談大綱」，共訪談業餘魔術師8名，魔術嗜好者10名，共計18名受訪者。本研究共得結論共十一項，包括：（1）魔術愛好者的資訊行為，會受到各種動機與其衍伸的情境，以及情境中的資訊需求、資訊活動環節影響。（2）魔術愛好者的動機是具備變動性質的，會受到各種因素引發成

就導向。（3）在魔術愛好者之中，業餘魔術師的動機相較魔術嗜好者而言，具備更多「創新」取向，進而影響資訊行為的整體差異。（4）魔術愛好者之間對於魔術學習情境中的「練習」，概念上具有差異性。（5）業餘魔術師所接觸的魔術同儕階層，相對而言會提供更多的魔術知識與啟發的可能性。（6）魔術愛好者的資訊評估機制，相對而言更重視關係性而非參考權威。（7）魔術愛好者的資訊活動具有「測試」的類型，同時兩個群體間資訊活動類型的差異不大，但其背景脈絡仍有差異性。（8）業餘魔術師的獲獎因素同樣會建立在資訊行為模式的差異之上。（9）社團可以透過資源供給與人脈延伸兩種特性，提供魔術愛好者在資訊需求上的滿足，也可以透過生活參

與的特性，提供高度社交滿足，同時可以以此協助魔術愛好者度過資訊行為中的困境。（10）魔術的知識傳遞在如今仍具有一定程度的封閉性。（11）業餘魔術師與魔術嗜好者隨時間涉入的深度休閒效益，在知識與經驗的表達與獲取上具有相對較明顯的落差，也會受到參與者所處在的資訊環境所影響。針對結果，本研究分別針對三種角色提供建議，建議魔術愛好者多嘗試接觸高階魔術資訊擁有者，增加魔術資訊接觸可能性，並嘗試不同的練習方式；建議魔術資訊提供者設計更多元的資訊面向支援，如音樂推薦或表演技巧等主題性網站；對於圖書館，則可嘗試建立魔術圖書機構，透過小型討論等聚會來推動。未來研究建議則可新增不同魔術專業性質比較；針對職業者進行

研究，並將結果與本研究比較；更深刻的探討魔術愛好者背景異質性因素；針對更多類似魔術領域的「封閉」社群，做進一步的資訊行為調查；嘗試討論資訊行為對於深度休閒效益的影響面向，並建立量化的衡量指標。

川端康成掌中小說集2 掌の小説

為了解決魔術表演推薦的問題，作者川端康成 這樣論述：

魔術師之花──了解川端文學必讀之作 　　《掌中小說》是川端康成的極短篇小說合集，從他的青年時代，一直創作到晚年，計有一百二十多篇作品。本書分為1、2冊，共收錄一百一十四篇。這些小說篇幅精鍊，構思精巧，點到為止卻韻味深長。彷彿一張張素描，將人們的生老病死、內心世界逐一定格，望見那些愛戀、幸福、幻想、痛苦與絕望的瞬間。 　　研究川端文學的學者長谷川泉說：「打開川端文學之門的鑰匙，不是《伊豆的舞孃》，而是《掌中小說》。」川端的文學成就，是先經過掌中小說的奠基、醞釀、發酵而成。極短篇小說的創作要求，也比短篇小說更嚴格，川端在有限的篇幅裡，創造出題材豐富，形式多元的作品，猶如掌中的萬花筒，見其深

厚的功力。 　　川端康成：「我的著作中，最懷念、最喜歡，現在還想送許多人的，其實是這些掌中小說。這些作品大半是二十幾歲寫的。許多文學家年輕時寫詩，我則是寫掌中小說代替寫詩。」

從Goffman戲劇論印象管理框架探討校長領導：以一位高中女校長為例

為了解決魔術表演推薦的問題，作者黃小芳 這樣論述：

本研究係以美國社會學家Goffman之戲劇論中印象管理為研究框架，將其《日常生活中的自我表演》（The Presentation of Self in Everyday Life, 1959）作為主要研究文本，對一位高中女校長之校長領導於教育場域可見的外顯行為進行與文本類擬比較之探討分析，以發現在Goffman印象管理框架下於校長領導的轉化運用。 本研究以個案研究為主，進行訪談、參與觀察、資料收集後進行整理分析，依據文獻理論及待答問題為脈絡，從文本出發，立於框架，整理出三面向、二十一項心得發現，進而整理分析聚焦出待答問題的解答參考方向為本研究之結論：一、 校長領導教育舞臺演出之印

象管理形構，以「人」終始貫串二、 印象管理運用能強化校長領導形構結果，宜檢擇並適度三、 印象管理領導校長，校長領導印象管理四、 校長領導之印象管理宜返歸心理面，制動唯人我「心」 承此解答方向，下轄研究者本研究分析心得：研究者結合文本聚焦，逐步整理出異質結合、跨界可行的心得，並連繫研究者由文本閱讀心得創發之舞四道（舞4S）、梅花五瓣、多框一框之魔術方塊理論為三統攝，返歸文本來呼應Goffman戲劇論及扣合印象管理、文獻討論，以導演擬喻校長的中心開始，向外逐步呈現，最後提出14項校長領導的建議，構築出如魔術方塊般一轉多象，但卻統攝於一框的戲劇觀點下之校長領導圖像。另因個案研

究有其先天框架與運用限制，為補強研究，從結論再結合研究者創發之舞四道理論續以對象、方法、實踐與文本為四面向提出分項建議，從而以此個案研究結論與建議做為校長們或未來有志校長領導者，可具不同以往以績效取向的框架下之參考，並期能秉此研究再返歸心理面以相互補強於印象管理之轉化運用後臻於善境的另類可能。關鍵詞：Goffman、戲劇理論、印象管理、校長領導