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國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 胡夢鯨所指導 王佑琪的 應用圖像組織於教學提升國小六年級英語文核心素養 B1 符號運用與溝通表達之探討 （2018），提出龍騰英文第三冊單字111關鍵因素是什麼，來自於國小英語、核心素養、圖像組織。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 劉惠美所指導 王雅億的 字母拼讀法結合平板電腦對國中聽覺障礙學生英語字彙學習之成效 （2018），提出因為有 字母拼讀法、聽覺障礙學生、平板電腦、英語字彙學習、學習態度的重點而找出了 龍騰英文第三冊單字111的解答。

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應用圖像組織於教學提升國小六年級英語文核心素養 B1 符號運用與溝通表達之探討

為了解決龍騰英文第三冊單字111的問題，作者王佑琪 這樣論述：

本研究旨在探討國民小學隨著新課綱的實行，為現今教育現場中所欲培養的核心素養，其中英語文以B1符號運用與溝通表達最能在每堂課堂中促進發展養成，視字母與標點為符號而應用英語文溝通表達，同時分析圖像組織應用於教學中情形。研究者以圖像組織作為學習的輔助媒介，增加實驗組學生認識英語文的單字、句型解構和口語表達的基本能力，其中對照組依舊維持講述法。研究結果發現整體研究學生有學習表現上提升，其中符號運用進步幅度大於溝通表達；但實驗組學生學習效果進步顯著，也在自評五點量表問卷中表達對圖像組織的正向肯定，其中實驗組學生以低成就學生進步多於高成就學生，但是男、女學童表現並未因性別上有顯著差異。建議未來教學可推廣

更多老師研習與實際實施不同的圖像組織，研究能擴大研究對象年級與領域探討圖像組織之學習功效。

字母拼讀法結合平板電腦對國中聽覺障礙學生英語字彙學習之成效

為了解決龍騰英文第三冊單字111的問題，作者王雅億 這樣論述：

　　本研究旨在探討字母拼讀法結合平板電腦教學對國中聽覺障礙學生英語字彙學習之成效。研究方法採單一受試研究法之跨受試多探試實驗設計，研究參與者為臺北市鑑定安置輔導委員會鑑定之三名國中聽覺障礙學生，自變項為字母拼讀法結合平板電腦教學；依變項為英語字彙之聽辨、讀音及拼字的學習成效。本研究之實驗處理分為三階段，分別為基線期、處理期和維持期。研究過程以研究者自編「英語字彙學習評量」為工具進行資料蒐集，以視覺分析、C統計及效果量進行資料處理與分析。另使用研究者自編「英語學習態度問卷」了解教學前與教學後英語學習態度之改變情形，並對資源班英語教師使用「英語教學回饋調查表」，以了解其他教師對此教學的看法。　　

本研究結果顯示：一、字母拼讀法結合平板電腦對國中聽覺障礙學生英語字彙之聽辨具有立即與維持效果。二、字母拼讀法結合平板電腦對國中聽覺障礙學生英語字彙之讀音具有立即與維持效果。三、字母拼讀法結合平板電腦對國中聽覺障礙學生英語字彙之拼字具有立即與維持效果。四、研究參與者與資源班教師認同字母拼讀法結合平板電腦教學可提升英語字彙學習表現與學習態度。　　本研究綜合上述研究結果，提出對未來研究與聽覺障礙學生英語字彙教學之相關建議。

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