107美術術科五標的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

點亮藝術力：打造有感學習的創意課堂，讓天賦發光，啟動面對未來的關鍵能力

為了解決107美術術科五標的問題，作者孫菊君 這樣論述：

　　面對AI新世界，藝術力是關鍵！ 　 　　只有學科能力絕對不足以應對遽變的未來， 　　藝術課堂是翻轉教學前哨站， 　　以藝術課堂的多元視野啟發創意、追隨熱情， 　　培養「深度學習力」和「視覺思考力」！   　　SUPER教師孫菊君首部力作，張輝誠撰序推薦   　　你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎？ 　　你曾以為藝術課是可有可無的附屬科目嗎？ 　　這本書讓你重新體會學習藝術的積極價值。   　　我深信，你、我和我們的孩子，都可以從寬廣的萬象世界與深邃的內在美麗，提取源源不絕的創意寶庫，點亮藝術力，輝映那條通往未來的道路！──孫菊君  

　　■ 藝術不是副科，並非繁重學科中的調劑 　　● 覺知教師自身養成教育的僵化，鬆開評判的標準 　　● 在藝術領域的多元面相裡，總有適合不同學生擅長發揮的方式，多方探索才是學習階段之首要   　　■ 藝術課堂的積極價值 　　● 用藝術看出關鍵，鍛鍊思考 　　● 藝術是觀察感知的能力，是溝通表達的能力，可以練習思考，發揮想像力，勇於冒險、敢於犯錯，將構想付諸實現，創造與創新 　　● 運用ORID焦點討論法提問策略，幫助學生體驗完整的思考歷程 　　● 老師應著眼於「Why」（為什麼教）和「How」（如何教），而不只是聚焦於「What」（教什麼）   　　■

溫暖正向的分組機制 　　● 靈活多元的「藝術大聯盟分組法」，讓學生找到並運用自己的天賦 　　● 提升學習動機的遊戲化情境設計 　　● 個個有事做、人人有價值，互助協作以共創共好   　　■引動好奇的課程設計 　　● 「學思達X設計思考」教學設計三案例實作 　　● 以創意廣告影片融入情境式課程，使學生從操作中深刻理解視覺表達歷程，培養媒體識讀能力 　　● 引導學生鑑賞與創作最夯的視覺資訊圖表，強化視覺表達力，提升競爭優勢   　　■善待歧見、謙卑共善的課堂文化 　　● 「異質性分組」形成團隊協作，提升學習動機，並養成善待歧見的課堂文化 　　● 營造出相

互尊重的傾聽與對話空間，讓原本就有不同狀況、需求、學習頻率的學生彼此撞擊，打磨出令人驚嘆的美麗   專序推薦   　　張輝誠（學思達教育基金會創辦人）   專文推薦（依姓氏筆畫排列）   　　江學瀅（臺灣師範大學美術學系助理教授） 　　林怡辰（彰化原斗國中小教師／閱讀推廣者） 　　林佳諭（桃園中興國中輔導教師／木木老師） 　　林　鉞（遊戲化教練） 　　歐陽立中（SUPER教師／暢銷作家） 　　傅斌暉（臺灣師範大學藝術教育博士／臺北市中山女高美術教師） 　　 　　認識菊君是因為好奇她在國中藝術課堂上如何運作學思達，而參加咖啡店的聚會。從自己

參加，規定學生參加，到現場觀課，邀請菊君來課堂上演講等等，都感受到她滿滿的教育熱情。 　　第一次聽菊君說明「藝術大聯盟分組法」時，覺得這個機制太神奇，用故事脈絡讓學習者感受到自主性，卻又能夠在良好的架構下自然發生，學生也主動投入學習。一切看似自然，卻是教學者不斷實驗、嘗試的成果。 　　菊君不但帶領許多熱情老師共同成長，更在演講場合推廣並深化，吸引更多熱血老師的加入。老早等待菊君把豐富的經驗記錄下來，這本書真是讓人期待。──江學瀅（臺灣師範大學美術學系助理教授）   　　任教藝術的老師，千萬不要錯過菊君老師的《點亮藝術力》。從大視野開始，面對疫情時代、AI新世界，藝術力的關鍵，和

從不受重視的課堂困境，菊君老師從零開始的心境解說，心法調整心態，到實際接地的具體課程設計，怎麼能錯過？ 　　如果您沒有任教藝術，更不能錯過這本書。那從書頁中透出的熱情，重新看見自己教學的起點，想為學生付出的熱忱，不同科目但一樣的教學魂。 　　想知道為什麼青春期的孩子，對於每週一節的藝術課，竟然爭相飛奔前往課室？點點滴滴，盡在《點亮藝術力》。──林怡辰（彰化原斗國中小教師／閱讀推廣者）   　　一直以來，我以為學藝術是為了成為藝術家，直到遇見菊君，才發現我錯得徹底。原來，藝術力是觀點萬花筒，帶領我們拓展認知疆域的經緯度；藝術力是生活彈力帶，讓我們在限制中保有彈性，在高效率中維持人

與人之間的溫度；無論是面對AI浪潮、疫情突擊，還是數位戰爭，在這紛亂的世代，它提醒我們聆聽內在的聲音，找到自己的價值。 　　菊君最讓我感到佩服的是，在教學上無論是精進還是突破，成功還是失敗，抑或是各種自我懷疑和焦慮，總是如實的把思考歷程記錄下來，真誠的分享可以怎麼面對房間裡的大象。謝謝菊君寫了這本書。──林佳諭（桃園中興國中輔導教師／木木老師）   　　十七世紀的點燈人，工作就是在入夜時點亮每一盞路燈，沒有人知道哪一盞會恰好帶給夜歸的人安全，或是為遠方歸來的旅人指引道路。而菊君則是二十一世紀的點燈人，只是她點亮的燈，是在每個孩子心中那名為藝術力的燈火，一道在此刻最不能缺乏的亮光。

　　當我們離開學校投身於社會時，開始深刻感受到擁有藝術美感與創意是多麼重要，卻苦於尋不著點亮自己藝術力燈火的方法。這本書就是我接觸到的解方，它同時協助我點亮了自己心中的那一盞燈，也是給下一個點燈者的指導手冊。 　　每個人的燈都值得被點亮，每個人心中的燈也都有機會照亮另一個人生。──林鉞（遊戲化教練）   　　知名演員黃秋生很喜歡臺灣，然而他卻曾經批評道：「臺灣建築真的醜到爆，有些竟然還得過獎。」這件事反映的是我們對於美感教育的忽視。我必須說，美術教育刻不容緩，而且不該只是美術老師的事。幸好，菊君老師寫了《點亮藝術力》這本書。 　　這是一本超乎你想像的好書！並不是教你鉛筆素描

，而是透過觀看藝術，進而鍛鍊思考，激發創意；這不是紙筆一發任你畫的放牛吃草，而是經過縝密設計的藝術課。從「藝術大聯盟分組」、「撲克牌加分」，到「ORID提問策略」，保證你會讚嘆菊君老師的專業和用心。 　　我相信，讀完這本書，你唯一的遺憾是沒機會回到學生時代，再上一次美術課。──歐陽立中（SUPER教師／暢銷作家）   　　菊君無疑是臺灣藝術學思達教學第一人，開創之路的酸甜苦辣都凝聚在新書《點亮藝術力》之中。 　　對教師而言，本書除了完整介紹藝術學思達的理念和方法，也藉由心路剖析，讓教師看見不斷自我突破的典範。對家長而言，書中仔細闡釋藝術的價值，讓我們在升學主義掛帥之下，更有信心

引領孩子接觸多元的藝術學習。對學生而言，本書說明了所有孩子都有藝術天分，每位學生的價值都該被看見。 　　菊君不僅針對這些面向進行完整思考，更具體且系統化的落實在藝術學思達的機制和教材中，使本書能夠精采串聯理論和實務，成為藝術教育界難能可貴的一盞明燈。──傅斌暉（臺灣師範大學藝術教育博士／臺北市立中山女高美術教師）

素養導向系列叢書：國小藝術教材教法

為了解決107美術術科五標的問題，作者邱鈺鈞,陳曉嫻,張超倫,張麗玉,曾仰賢,鄭明憲 這樣論述：

　　本書在提供國民小學教育階段藝術領域教材教法教學，以及各科現職教師專業發展之用。因108課綱規範小學以領域教學為原則，故而本書以統整音樂、視覺藝術和表演藝術為基礎，兼及不同學科的學習理論和實務的特色，深入探究藝術領綱的內涵和課程發展要旨、統整探討藝術領域的教育原理與教學方法，和解讀實際教學實例，以提供小學藝術教學的研究及實踐之參考。 　　全書分由師培學者專家主筆的理論篇，分別陳述《領綱》的內涵與教學特色、藝術各學科的教材和教法發展、藝術課程統整和跨領域課程設計，和藝術表現與鑑賞主要構面的學習特色。以及由小學教育現場資深教師，從實際教學案例教學現場反映出來的實務篇。內容包

含了藝術的素養導向教學、藝術課程設計實例、藝術領域統整和議題融入、藝術領域內的統整和跨領域教學、藝術領域學習評量，和在職教師的教學或專業能力發展資源。  

臺灣美術、設計與包浩斯的交會-以顏水龍的創作和教學為例

為了解決107美術術科五標的問題，作者葉思佑 這樣論述：

本研究以顏水龍(1903-1997)的創作與教學為例，從中考察其作品風格與教 育理念中吸收包浩斯元素與理念的過程。由於顏水龍個人的藝術學習歷程較為複 雜，地域上，觸及臺灣、日本，與法國;時間軸上，橫跨戰前的日治時期到戰後 臺灣，這期間臺灣的美術教育也產生轉變，從日治時期的圖案畫課程，僅以圖像 方法學為導向;到戰後專門美術科系的成立，以培育藝術家為導向，體現出臺灣 美術教育的流變。在 1950 年代美援的協助下，中國生產力中心以及臺灣手工業推廣中心等機 構成立後，諸多的外國學者專家前往臺灣，他們帶來美術設計、工業設計等新知， 促使藝術家開始注意到設計的重要性，與此同時，亦孕育著臺灣在 1960

年代， 設計科系的作興，以及相關刊物的出版。此階段可謂美術領域跨度到設計領域的 轉換期，基於這個轉換，筆者以包浩斯在臺灣的影響作為角度，進行探討，觀看 包浩斯在此時期與臺灣美術、設計的交會。其中，以顏水龍作為包浩斯的導入者之一，作為整個研究架構的核心，有別 於建築史，而是加入美術史的角度，整理包浩斯何時，且如何傳入臺灣，以及 1960 年代前後，臺灣的藝術界到設計界如何理解包浩斯，作為撰述脈絡。並透過戰後， 顏水龍作為畫家、廣告設計家、工藝家、教育家等多重身份，成為不可多得的人 才，原以純美術為目的而推廣手工藝之美的他，在戰後政策的驅動下，轉而推動 具有實業性的工藝品，此過程中，他應用包浩斯

的元素與理念，不僅在圖像作品 與產品製作中呈現，亦在課堂中教授包浩斯概念。從中可一探，顏水龍作為包浩 斯的傳布者，以及包浩斯理念在臺灣的實踐。