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國立高雄師範大學 美術學系 盧福壽所指導 郭文筠的 大學入學美術術科考試試題之研究-以臺灣為例 （2020），提出110學年度新北市學生美術比賽南區關鍵因素是什麼，來自於大學入學美術術科考試、試題趨勢、試題限制。

而第二篇論文台灣首府大學 幼兒教育學系碩士班 李鴻章所指導 葉貞伶的 臺南市幼兒園實施本土語言教學現況與困境之調查研究 （2013），提出因為有 幼兒園、本土語言教學、母語教學的重點而找出了 110學年度新北市學生美術比賽南區的解答。

最後網站110年新北市學生美展-學生雲藝廊宣傳影片 - YouTube則補充：本屆 新北市學生 美展因應疫情轉為線上形式，我們邀請了5類評審委員及各組第1名得獎者一起分享，希望藉由影片和各位分享年輕學子的藝術創作， ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了110學年度新北市學生美術比賽南區，大家也想知道這些：

大學入學美術術科考試試題之研究-以臺灣為例

為了解決110學年度新北市學生美術比賽南區的問題，作者郭文筠 這樣論述：

                   大學入學美術術科考試從92學年度轉為新制後，已將近20年未有任何改變，現教育現場正執行十二年國教的轉型，各年級不同的領域及升學考試皆有所調動，故本篇論文探討新制後的大學美術術科考試試題趨勢，以望給予相關單位及應考生們相關建議。                 本研究探討之科目包含〈素描〉、〈彩繪技法〉、〈水墨書畫〉、〈創意表現〉，其中〈水墨書畫〉僅探討水墨畫該科。本論文共分為五章，透過臺灣美術教育史的梳理，以理解執行（本研究的）相關背景，並藉由早期美術術科考試的內容了解術科考試執行的演變。後由筆者就試題的分類、歸納，探討試題的執行、限制及考試內容，並綜合

學生、教師的訪談內容，了解術科考試試題的趨勢。最後提出本研究〈大學入學美術術科考試試題研究-以臺灣為例〉之結論，並對執行單位及後續的研究方向提出相關建議。                  本研究問題包括：1.術科考試試題在長期的執行中是否有因應政策進行調整？2.新制與舊制是否遇到相似的問題？3.在辦理術科考試時題目受到了哪些限制？在進行相關比對後，可發現新制大學美術術科考試並未有太大的調整，彙整後發現以下要點：1.除〈創意表現〉，其餘三科皆以「重組構圖」為考題重點。2.術科考試試題結合該科之特性。3.試題的呈現及要求較難預測。4.繪製物件仍與傳統題材相關。5.講求公平性。         

        新制美術術科試題執行的問題包含：圖像呈現的缺點、各科題材不平衡、試題目的性不明、術科考試與升學的連結緊密、美術術科考試的執行限制考生的表現方式、其他。題目的限制涵蓋：圖片內容限制畫面呈現的物品、作品的呈現方式、〈素描〉受到寫實手法限制、〈創意表現〉受到平面繪畫限制。                   透過訪談，可發現學生對試題的感受還好，主要與升學壓力相關；老師們的感受則為滿意，因題目的鑑別度已提高許多。大學入學美術術科考試的優點在於：好做預備、公平性、技術的展示、提供就學管道；缺點則為：升學考試影響美術班的教學模式、術科考試與大學相關科系的課程及高中端有斷層、評分方式及標準

不清。                  就升學需求而言，美術術科考試是必然的存在，提供考生基本繪畫技術展示的空間，但也因在易預測的情況下引導學生進行練習，間接影響了學生的繪畫的學習情況，使得銜接大學相關科系課程時會較為吃力，考生須於平常的準備中多關注現代藝術的相關議題，精進自己其他藝術的相關能力。              

臺南市幼兒園實施本土語言教學現況與困境之調查研究

為了解決110學年度新北市學生美術比賽南區的問題，作者葉貞伶 這樣論述：

本研究旨在探討臺南市幼兒園實施本土語言教學現況、困境與相關因應策略。本研究主要目的為： 一、了解臺南市幼兒園實施本土語言教學之現況； 二、探討臺南市幼兒園教保人員對本土語言文化之認同度； 三、發現臺南市幼兒園教保人員在實施本土語言教學面臨的困境； 四、針對實施本土語言教學面臨的困境提出因應之方法。 本研究採取問卷調查法，對象為臺南市幼兒園教保人員，探討臺南市幼兒園實施本土語言教學現況與困境，先以文獻分析之資料探討有關理論和相關研究，作為本研究問題之依據，其後根據文獻探討整理結果發展自編問卷，針對臺南市幼兒園教保人員進行問卷調查，再依回收問卷，利用SPSS 統計方

法進行資料分析，以瞭解臺南市幼兒園實施本土語言教學現況與困境，並依據研究結果提出結論與建議，供教育行政單位、幼兒園、教保人員及師資培育機構改進教學之參考。 研究結果如下： 一、本土語言教學研究小組組織運作上有待發揮。 二、幼兒園階段是以幼兒為中心，園長若能帶動園所組織訂定計畫，是落實 本土語言教學之重要因素。 三、師資多數為編制內教保人員，其中以參加縣市政府辦理本土語言研習36 小時以上為主，所以本土語言師資的培訓與教師進修仍需持續舉辦才是。 四、本土語言教學以「講述法」、「兒歌童謠教唱」、「說故事、發表」為主。 五、幼兒園教保人員對本

土語言文化認同的看法，持正面的態度。 六、當前鄉土語言教學面臨主要的問題為「教學時間不足，成效難見」。 七、本土語言教學實施策略，「加強教師培育訓練並增加進修研習機會」是 最佳策略。 研究建議如下： 一、對教育行政機構的建議：(一) 辦理本土語言教學相關的研習進修活動； （二）成立幼兒園本土語言輔導團小組；(三) 建立教材編審機制；(四) 建 立本土語言師資智庫；(五) 提倡先學本土語言、後學外國語言的觀念。 二、對師資培育機構的建議：(一) 增加本土語言能力培訓課程；(二) 廣邀 具有本土語言經驗或社會耆老協同教學。

三、對學校行政的建議：(一) 擬定本土語言教學計畫，成立本土語言研究 小組；(二) 營造豐富的語言學習環境，結合家庭社區推動本土文化活 動；(三) 針對教師需求主動規劃辦理進修活動。 四、對教保人員的建議：(一) 教學內容與進度應讓家長知悉；(二) 教育人 員自我充實專業素養；(三) 加強規劃課程設計能力，將本土語言融入課 程中。

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