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補習班經驗是否影響薪資表現?以台灣為例

為了解決111年高中入學年齡對照表的問題，作者朱家儀 這樣論述：

　　本研究為探討台灣學生在學期間參加補習班之經驗是否將影響職場上薪資之表現。本文欲透過此計畫評估補習之效益是否符合家長們盼望子女能有更好未來發展的期待。本研究使用華人動態資料庫(PSFD)之開放問卷，共計使用7280個有效樣本，以Mincer 薪資方程式估計受訪者在受教育階段之補習經驗，是否會對於進入職場後之薪資表現有加分的效果。研究主要變項包含國小、國中與高中階段之各類補習相關經驗，補習相關經驗包含校內課後輔導、校外補習班、家教等。我們的研究結果顯示，教育程度與補習與否存在高度關聯性，且補習經驗對薪資確實有正向影響，特別是在國中階段。　　在控制個人相關的解釋變數，但未控制教育程度下，「國小

有補習者」較「國小未補習者」對薪資影響高2.9%；「國中有補習者」較「國中未補習者」對薪資影響高7.9%；「高中有補習者」較「高中未補習者」對薪資影響高7.1%，各求學階段之補習經驗皆相較於該階段無補習經驗者，對薪資影響有顯著正相關。若控制教育程度後，「國小或高中有補習者」對薪資影響不顯著，「國中有補習者」較「國中未補習者」對薪資影響高5.2%，表示各求學階段補習經驗與受教育程度影響。而若估計模型涵蓋國小至高中有補習者之所有補習相關變數，未控制教育程度下，「國小有補習者」相對「完全無補習者」對薪資影響不顯著；「國中有補習者」薪資較「完全無補習者」多6.5%，「高中有補習者」薪資較「完全無補習者

」多5.6%。若控制教育程度後，相較於「完全無補習者」，「國小或高中有補習者」對薪資收入影響不顯著；「國中有補習者」對薪資影響高5%。　　接著，我們觀察國小英文補習經驗對薪資之影響，結果顯示出英文程度對於薪資影響存在正向顯著影響。未控制英文程度時，「國小有補習英文者」較「國小無補習英文者」薪資高3.6%。而若加入其他國小補習經驗之變數，且控制英文程度下，「英文程度好者」較「英文程度普通者」薪資將多11.7%；「英文程度差者」較「英文程度普通者」，薪資將減少6.4%；而「國小有補習英文者」對薪資影響則不顯著，此意味著在控制其他國小補習經驗時，補習英文與補習之經驗間可能存在關聯性，因此造成國小英文

類補習對薪資影響不顯著。若控制所有求學階段之不同補習經歷，顯示英文程度仍然相當重要，「英文程度好者」較「英文程度普通者」薪資高13.6%；「英文程度差者」較「英文程度普通者」薪資低7.9%，英文程度無論補習之經歷為何對薪資都有正向顯著影響，而國小英文補習經驗對薪資影響皆呈現不顯著。然英文程度與國小英文補習經驗存在非常顯著的關聯性，而英文程度佳者，薪資越高—意即國小英文補習將間接影響薪資表現。　　為更直覺比較不同求學階段之補習歷程對薪資影響，若控制「僅有在一求學階段補習者」及「完全沒有補習者」的樣本，相較於「完全沒有補習者」，「僅國小補習者」薪資高5%；「僅國中補習者」薪資高7%；「僅有高中補習

者」對薪資影響不顯著。而控制「只有在兩求學階段補習者」及「完全沒有補習者」之樣本，分析結果皆不顯著。若控制「三求學階段皆有補習」及「完全沒有補習者」樣本，其對薪資影響亦不顯著。若控制所有求學階段補習經驗之樣本及所有補習變數，相對於「完全沒有補習經驗」，「僅國小補習者」薪資高7.3%；「僅國中補習者」薪資高10.1%；「僅高中補習者」薪資高11.6%。；「國小與國中皆有補習者」薪資高7.7%，「國中與高中皆有補習者」薪資高9.2%；「國小至高中皆有補習者」薪資高7.9%，不同求學補習歷程對薪資影響不同，其中「僅高中補習者」對薪資的影響最大。　　最後，本研究的研究結果受到資料的限制，PSFD調查資

料因橫跨較長年度，年度間問卷內容差異頗大。另外，補習與否的相關變數可能因為自我選擇行為而具內生性，在無學校成績與個人其他能力相關之控制變數下，我們的估計結果可能具有偏誤；教育程度與學校類型無法直接反映受訪者學校真實品質，因此亦可能影響估計結果。

外籍成人華語學習者知覺華語教師教學效能與學業成就表現關係之研究—以自我調控學習為中介變項

為了解決111年高中入學年齡對照表的問題，作者陳怡伊 這樣論述：

    本研究旨在探討「外籍成人華語學習者知覺華語教師教學效能與學業成就表現關係之研究—以自我調控學習為中介變項」，以臺灣北、中、南共計14所大專院校附設華語中心之外籍成人華語學習者為研究對象，了解以自我調控學習為中介變項，學習者對華語教師教學效能、學業成就之知覺及變項彼此間之影響性。本研究以問卷調查法進行研究，並將回收資料進行後續比較分析。本研究共發放541份問卷，問卷回收380份，經剔除無效問卷24份，合計有效問卷為356份，有效問卷回收率為65.8%。      本研究以t檢定考驗性別在華語教師教學效能、自我調控學習與學業成就之差異；以單因子多變量變異數分析檢驗年齡、國籍、華語班級程度

、華語總成績在華語教師教學效能、自我調控學習與學業成就之差異；以Logistic迴歸分析進行華語教師教學效能、自我調控學習對學業成就迴歸模型估計；以結構方程模式檢驗自我調控學習在華語教師教學效能與學業成就關係之中介效果。所獲得結論如下：一、外籍成人華語學習者對於華語教師教學效能之看法屬於高程度；對於自我調控學習與學業成就之看法屬於中等偏高程度。二、性別、護照國籍和華語總成績對華語教師教學效能、自我調控學習與學業成就無顯著影響。三、不同年齡群體在自我調控學習之後設認知分層面上有顯著差異。四、不同華語班程度群組在學業成就之學習階段、行為階段、成果階段分層面上有顯著差異。五、華語教師教學效能、自我調

控學習與學業成就變項間為正相關。六、華語教師教學效能、自我調控學習兩個自變項所建立的迴歸模型，對於外籍成人華語學習者的學業成就變項預測分類正確率頗高。七、研究者建構之教師教學效能、自我調控學習與學業成就之假設模型圖可以得到支持。八、自我調控學習在華語教師教學效能與學業成就之間，具部分中介效果。    根據上述研究結果，本研究分別針華語教師及華語中心提出具體建議，以提升外籍成人華語學習者之學習成效，以及對未來研究提出進一步建議。