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做工的人－探討國中技藝教育對生涯進路之成效評估

為了解決111竹苗區免試入學簡章的問題，作者黃如逵 這樣論述：

本研究主旨是從國中技藝教育職業試探來評估對於國中生生涯進路之影響，並以2007年接受專精訓練取得證照的國三同學，以其求學與就業經驗作為對照。本研究採質性研究方法，以深度訪談、焦點團體、與文獻分析等方式蒐集資料。訪談對象分為三個觀察體系，共計13人。依據資料分析結果，本研究發現以下結論：一、國中技藝教育以職業試探為課程目標，是試探，同時也是在試誤，試探到喜歡的職群，同學的學習成就感高，有機會透過技藝競賽取得佳績，獲得技優保送機會，只是競賽時間受限於技藝課程規定與國中教育會考時程，容易造成兩難情形。二、國中技藝教育課程教案有許多與技術士技能相通之處，內容或有難易，考量國中學生的學習能力，教學課目

與授課時數宜有彈性，讓工作項目完成所產生的成就感，可以繼續引導學習興趣。三、「一技之長」的專業教育模式，已不能滿足產業需求，在學校修習證照，儲備未來就業能力，應只是初階，進入職場要製造向上機會，就必須不斷學習，繼續取得相同職類的晉級，或是相關職類、不同職類的證照、證書、執照等等證件，成為「多技重疊」的技職人才。

隱/不隱？融合教育下，隱性障礙學生的生命史

為了解決111竹苗區免試入學簡章的問題，作者張瑜芬 這樣論述：

本研究旨於探討融合教育下，隱性障礙學生的生命史，探索隱性障礙學生的人際、學習、生活、生涯等歷程，了解社會文化脈絡對隱性障礙學生的自我概念與身份認同的影響，並探究隱性障礙學生揭露/不揭露障礙的考量因素。本研究採取生命史的取徑，訪談具有隱性障礙的六位研究參與者，包含聽力障礙、心臟肥厚、急性淋巴性白血病、亞斯伯格症、強迫症、及ADHD併發情緒障礙和學習障礙的參與者，所得結論如下：一、在融合教育下，隱性障礙對於學生人際、學習、生活、生涯層面的影響（一）人際層面：因他人不理解的症狀而在人際上不被接納，自我揭露後卻未必被理解或接納，在遇到人際挫折後，試圖建立人際連結可能順利融入，也可能仍遇到挫折

。（二）學習層面：課業表現受到障礙的限制，隱性障礙學生的學習需求可能未被注意到或受到消極對待，也有可能誤解或部分滿足學習需求。（三）生活層面：身體類型的隱性障礙學生，需要特別注意身體的健康與安全，心理類型的隱性障礙學生則是會面臨生活適應困擾。（四）生涯層面：升學層面可能因無身心障礙證明而未獲升學保障，若有身心障礙身份而獲得多元升學機會可能順利適應也可能面臨挑戰。職業發展與生涯選擇受到障礙對能力的限制，也受到障礙污名的限制。二、在融合教育下，隱性障礙對於學生自我概念與身份認同層面的影響，依學生身份分為三類，分別是在「正常人」和身心障礙者之間擺盪的認同、認同身心障礙身份及不受到「正常人」和身心障礙

者的身份所限制的超越身份認同。三、隱性障礙學生揭露障礙的意願受到他們的親身經歷所影響，在人際互動的經驗中，考慮揭露身份是否可以獲得他人的理解、接納、體諒和配合。在學習歷程中，考慮揭露身份是否有助於滿足學習需求或改善障礙對學習的限制。在生活適應上，考量是否需要透過揭露身份來尋求他人的協助。在生涯上，考慮揭露身份是否有助於得到機會和保障。身份認同上，是否能接納自己的障礙身份也會影響揭露的意願。這些考量最主要都是因為擔心揭露身份後必須承擔身心障礙身份的污名。