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臺北市立大學 教育行政與評鑑研究所 吳清山、張國保所指導 王娜玲的 兩岸高等教育卓越政策之比較研究 （2016），提出112 國立 大學招生名額關鍵因素是什麼，來自於高等教育、高等教育卓越政策、創新。
而第二篇論文朝陽科技大學 企業管理系高階產業經營碩士在職專班 劉定焜所指導 吳志榮的 補習班學生學習成效影響因素探討－國內某國、高中文理補習班之實證研究 （2014），提出因為有 補習班、學習成效、問卷調查、順序機率模型的重點而找出了 112 國立 大學招生名額的解答。
兩岸高等教育卓越政策之比較研究
為了解決112 國立 大學招生名額 的問題，作者王娜玲 這樣論述：
高等教育與國家競爭力密切相關。本研究旨在探討兩岸高等教育卓越政策差異之處，本研究以兩岸高等教育卓越政策為對象，透過文獻分析與比較研究法，以瞭解兩岸高等教育卓越政策的現況與發展，並分析其相似與差異處。研究結論為：一、兩岸均扶植優質大學追求卓越；臺灣係以「競爭型計畫」獎勵大學，要求「績效責任」，大陸往往「直接指定」具條件之大學，無明確評選指標。二、兩岸高教卓越政策規劃均受政治因素影響；另外，臺灣的大學，對「大學評鑑」影響「競爭型計畫名單」存有疑慮。三、兩岸相關法規均以「創新」為目標，制定卓越政策時，趨向「參與意見模式」發展；惟臺灣由教育部長發布之，大陸則由國家領導人整合並力求目標達成四、兩岸
卓越政策均獎勵大學「特色發展」；但，臺灣側重「學校整體建設」、「頂尖基礎力」及「優秀相對論」，大陸偏重「重點領域」及「尖端科技」，同步推動「學校整體建設」和「學科建設」。五、大陸建置的「國際人才團隊」陣容堅強；臺灣的「創新教學」別樹一幟。六、大陸的新政策採「小規模實驗」，修正調整後，再推行全國的模式可供臺灣借鑑。七、大陸以國家層級「創新中心」整合資源的做法可供臺灣效法。 本研究根據研究結論，提出對政府、大學及未來研究之建議，作為後續政策規劃與研究之參考。
補習班學生學習成效影響因素探討－國內某國、高中文理補習班之實證研究
為了解決112 國立 大學招生名額 的問題，作者吳志榮 這樣論述：
國民義務教育由早期的六年延長至九年，近期更將期限延長至十二年，雖然政府的政策在於減少學生升學的壓力，並增加學生多元升學的管道，藉以減少學生補習的需求，然而學生補習的風氣並未隨著政府政策或時代的演變而減少。特別在國民所得提高及少子化的衝擊下，家長對於下一代教育的重視程度亦有增無減，為了不讓自己的孩子一開始就輸在起跑點，除了接受在學校的正規教育外，亦會讓子女們到各類補習班進行補習教育，也造就台灣補習王國之盛況。 以往文獻多針對補習文化、補習班教師教學行為對學生學習影響予以探討，但對補習班學生補習後學習成效之研究仍嫌不足，以及區分學生學習態度、師資、教學、課程與補習環境等因素，對補習班
學生補習後學習成效影響之實證亦不多見。有鑑於此，本研究採問卷調查法建構本文之變數與資料，除對補習學生之基本統計變數與學習成效加以討論，另外也針對學生學習態度、動機、師資、教學、課程與補習環境等因素進行區分與詳細剖析，對補習班學生補習後學習成效之影響因素予以深入探究。進一步建構488位高中與146位國中補習學生的各項變數資料，包括性別、教育程度、父母親職業、補習科目、補習年限與學習成效等樣本資料，藉由運用 Ordered Probit 迴歸模式，進行相關的實證分析，結果顯示： 若以全樣本634人分析，有10個變項達顯著水準。學生並非因為父母親要求或為了和同學一起才參加補習班，可見其對學校成
績是相當重視的。此外，結果顯示學生對老師上課內容能結合時事表示贊同，學生也認為老師能引發學生動機，對學習成效具正向顯著水準。 若按國、高中兩族群區分，高中學生的補習年限、因為父母的要求才補習(負向顯著)、老師能將課程與時事結合、老師引起我的學習動機、在學校考試成績有明顯進步等因素達到顯著水準，顯示高中學生並不會因為父母的要求不得已才參加補習班的課程。而國中補習學生中，成績不理想會多用功使成績提升、補習老師能將課程與時事結合、補習班提供的課程符合學生需求。 按補習年限區分，補習1-2年學生族群，影響學習成效的8個變項都達到統計10%的顯著水準，補習數理科的學生學習成效較語文科補習學生
成效差。補習2-3年學生顯示出幾項結果，影響學習成效的11個變項都達到統計10%的顯著水準。若學生主動訂正錯誤、成績不理想會多用功，則學習成效就相對愈高。至於學生在補習時感到厭煩，其學習成效亦會降低。 藉由學生的上課感受和學習結果，蒐集相關資料，加以分析和解讀，希望能獲得寶貴的經驗，提供給授課教師及補教機構，做為改進教學技巧的依據，以提高學生學習動機和成效，並作為政府擬定相關教育政策之參考。