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國立臺南大學 特殊教育學系碩博士班 楊憲明所指導 林秀真的 數學學習困難學生與非數學學習困難學生分數數值比較能力之差異與具體－表徵－抽象策略之教學成效 （2020），提出ETC ETD ETA關鍵因素是什麼，來自於分數、數值、CRA策略。
數學學習困難學生與非數學學習困難學生分數數值比較能力之差異與具體－表徵－抽象策略之教學成效
為了解決ETC ETD ETA 的問題，作者林秀真 這樣論述：
本研究的目的是探究數學學習困難學生與非數學學習困難學生分數數值比較能力的差異，再以具體－表徵－抽象策略提昇數學學習困難學生分數數值比較能力。研究一以四年級一般生（4TA）、六年級一般生（6TA）為非數學學習困難學生，以六年級閱障數困生（6RDMD）與數障生（6MD）為數學學習困難學生，施測後以二因子變異數分析說明研究結果。研究二以三名數學學習困難學生為對象，自編介入方案進行教學，以圖示法、目視分析法與統計分析說明研究結果。研究結果如下。1. 數學學習困難學生與非數學學習困難學生的分數數值比較能力有顯著差異。6RDMD與6MD三個分測驗得分皆顯著低於6TA；在圖像加數字表徵的分測驗一與純數字
表徵的分測驗二中，6MD的測驗得分顯著低於4TA。2. 不同題目表徵形式對數學學習困難學生與非數學學習困難學生的分數數值比較能力有顯著差異。6TA三個分測驗得分沒有顯著差異；4TA純數字表徵加法數值比較測驗得分是三個分測驗中最低；6RDMD與6MD純數字表徵比較測驗得分都顯著低於圖像加數字表徵比較測驗與純數字表徵加法數值比較測驗。3. 不同學生組別與不同題目表徵形式對分數數值比較能力有顯著的交互作用，即不同學生組別的分數數值比較能力在不同題目表徵形式有顯著差異。4. 研究參與者依循具體操作、表徵圖示逐步建立抽象概念，具體－表徵－抽象策略對增進數學學習困難學生之分數數值比較能力有立即成效。
5. 數學學習困難學生能以抽象數字或圖示解題，具體－表徵－抽象策略對增進數學學習困難學生之分數數值比較能力有短期維持效果。