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國立臺中教育大學 教師專業碩士學位學程 孔崇旭、陳志鴻所指導 王政淯的 虛實整合輔助對國小低年級學童心智旋轉能力、幾何學習成就以及學習動機之影響—以七巧板學習為例 （2021），提出Elearn 助教關鍵因素是什麼，來自於虛實整合輔助、心智旋轉能力、幾何學習成就、學習動機、七巧板。
而第二篇論文國立高雄餐旅大學 餐旅研究所 劉聰仁所指導 李彥瑋的 探討餐旅管理思博課（SPOC）數位課程 學生學習成效的影響因素 （2019），提出因為有 思博課課程、學習風格、持續使用意圖、學習滿意度、學習成效的重點而找出了 Elearn 助教的解答。
虛實整合輔助對國小低年級學童心智旋轉能力、幾何學習成就以及學習動機之影響—以七巧板學習為例
為了解決Elearn 助教 的問題，作者王政淯 這樣論述：
數學學習的重要性眾所皆知，從現狀上來看學童卻對於數學學習有排斥的心理，因為學童具有與數學學習相關的焦慮，如果剛開始就為學童提供必要的工具，使數學概念不那麼抽象，那麼在學習數學上大部分問題就不會太明顯，對於數學的長期興趣將能轉化為數學能力。近年來，運用科技來輔助教學已然成為趨勢，虛實整合學習輔助系統能夠讓學童在操作實體七巧板的時候，獲得虛擬教學提示，進而讓學童能夠即時獲得操作回饋。因此本研究結合實體七巧板操作與虛擬教學提示，發展虛實整合學習輔助系統，應用於國小低年級數學幾何課程。本研究採用準實驗設計法，實驗組A採用「虛實整合輔助教學」，實驗組B採用「虛擬輔助教學」，控制組A採用「實體輔助教學」
。在教學活動結束後，比較三組學童在心智旋轉能力、幾何學習成就以及學習動機的影響。研究結果顯示，在心智旋轉能力總分以及對角旋轉向度方面，虛實整合輔助相比於虛擬輔助或實體輔助對於心智旋轉能力高的學童，具有顯著提升；再者，在幾何學習成就總分、移動向度、旋轉向度方面，虛實整合輔助相比於虛擬輔助或實體輔助，具有顯著提升；最後，在學習動機總分、建立信心向度以及獲得滿足向度方面，虛實整合輔助顯著高於實體輔助。根據行為分析能夠得知，學童在操作七巧板的時候，大多會使用移動並旋轉的方式來加以組合成圖形；學童在進行旋轉動作時，大多需要多次嘗試；學童在面臨上下面錯誤的時候，大多採用錯誤的應對方式—旋轉。本研究建議教學
者提供學童更多旋轉以及翻轉的操作經驗，並且建議後續的研究者能夠在虛實整合系統架構下，開發出更多有益於教學的系統，以發掘虛實整合學習輔助系統的更大的價值與貢獻。
探討餐旅管理思博課（SPOC）數位課程 學生學習成效的影響因素
為了解決Elearn 助教 的問題，作者李彥瑋 這樣論述：
本研究透過資訊系統持續使用模式，探討影響餐旅管理學生成為數位學習者持續使用數位學習模式之行為研究，研究對象為國立高雄餐旅大學修讀餐飲資訊管理課程，並使用SPOC數位學習課程模式之餐旅管理學生。實證研究的模式架構主要採用學者 Bhattacherjee 提出的資訊系統持續使用模式(ISCM)為基礎,探討完成修課的學生對於數位學習課程的知覺有用性、確認、滿意度和持續使用意圖的多元迴歸關係。回收問卷資料採用SmartPLS 軟體進行 PLS-SEM 分析，知覺易用性對滿意度沒有顯著的正向影響，滿意度對數位學習持續使用意圖、學習學習成效有顯著的正向影響，知覺有趣性對數位學習滿意度有顯著的正向影響，確
認對知覺有用性、知覺有趣性有顯著的正向影響，確認對知覺易用性沒有顯著的正向影響，知覺有用性對數位學習滿意度有顯著的正向影響，學習成效對數位學習持續使用意圖沒有顯著的正向影響。本研究認為，在採用初期階段，使用者察覺到數位學習平台是容易使用，則將會帶給他正面的感受，但在使用一段時期之後，使用者由於習慣而忽視易有性所帶來的效果，易用性帶給使用者的正面感受會變的不明顯，因此，也會間接影響持續採用之意圖。因此，本研究推論餐旅管理學生在研修完滿意度高的SPOC課程之後，傾向持續使用數位學習模式的意願提高許多，而數位學習課程中設計更多的師生互動活動與課程互動模式也可以有效提高持續使用意圖。