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一位國民中學英語教師運用差異化教學的 歷程與反思之研究

為了解決Fascinating造句的問題，作者高桂懷 這樣論述：

本研究旨在探究一位國民中學英語教師運用差異化教學的轉變、轉變的歷程、實施的困難以及運用差異化教學所面臨的挑戰與未來可能的作法。本研究採行動研究法，探討北部一位公立國民中學英語教師的差異化教學，研究參與者還包含二位觀課教師與一個七年級普通班30位學生，透過觀察、訪談、學生回饋、觀課教師回饋以及研究者教學的省思日誌蒐集資料，再將逐字稿進行編碼、分析、歸納並進行三角檢証，本研究主要發現如下：一、 教師運用差異化教學之後，教學信念從強調團體表現到珍視個體價值，教學專業從保守到多元嘗試，學生學習態度從被動到積極參與以及教師教學態度從執著到自信。二、 教師運用差異化教學之過程歷經三個階段，包含

奠基期的茫然與不安、萌芽期的調整與適應、成長期的認同與省思。三、 教師運用差異化教學面臨以下困難：（一） 相關教學資源不足，課程設計不易，增加備課負擔（二） 面臨進度與考試壓力，授課時間緊迫（三） 班級學生人數偏多，教師人力有限（四） 教室空間與情境的不便性四、 教師運用差異化教學之挑戰與因應策略包含：善用多元化評量以淡化分數的排名、培養學生帶著走的能力以打破明星學校的迷思、實踐適性教學以減低補救教學的必要性 本研究根據以上結論，對學校教師、學校行政與教育主管機關提出相關建議。

閱讀國中生活多彩的篇章--以一個班級聯絡簿的行動研究為例

為了解決Fascinating造句的問題，作者黃秋琴 這樣論述：

中文摘要 本研究主要目的是想利用聯絡簿，營造學生自由表達的天地，提供予國中階段的學生、家長、導師三者對溝通交流的管道。在行動過程中，去研究個案班級學生呈現在聯絡簿的內容涵義，以及聯絡簿的附加功能，並說明我如何突破困境。最後歸納研究結果，提出具體建議，以期有助於國中運用聯絡簿之參考。 研究對象為91學年度就讀於桃園縣大大國中（化名）二年四班的學生，及其家長、導師。本研究採用行動研究法，利用我所設計的聯絡簿，鼓勵學生在塗鴉區盡情、自由發揮，邀請家長加入「筆談」的行列，我則落實「每日」對「每位」學生的留言。 與學生互動的過程中，發現每個學

生就如同一本本精采可期的書， 接下來的劇情會如何發展？我以盼望「哈利波特」再出新版的心去探尋。因此，要切割每一位學生的故事並不容易。我以學生在塗鴉區的呈現為重點，加入「家長的話」、「導師的話」一起歸納分析，來閱讀個案班級學生精采的國中生活篇章。 本研究的結論和建議如下： 一、結論 （一）聯絡簿形式、運用改變後導致「師生互動」、「親師溝通」、「親子交流」的質變 （二）個案班級學生在聯絡簿上呈現國中生活多彩的篇章 （三）個案班級聯絡簿產生多項附加功能 （四）肯定過程的意義大於結果

，以突破困境和尋求解決之道 二、建議 （一） 在「師生互動」、「親師溝通」、「親子交流」方面，聯絡簿非唯一的管道 （二） 以更寬廣的心，接納學生的表現 （三） 對未來研究的建議：繼續開發「聯絡簿」的功能 關鍵字：聯絡簿、國中生活、行動研究