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全球教育教學方案發展之行動研究：以「全球消費達人」教學方案為例

為了解決La Fille Dcard的問題，作者陳盈丹 這樣論述：

本研究旨在探討國小高年級全球教育教學方案，「全球消費達人」，之發展歷程與實施成效。本研究採行動研究法，以研究者任教之五年級學童為對象，進行十節課的教學，以測驗、訪談、文件蒐集及教學反省日誌等方式，蒐集資料並進行分析與檢核。歸納本研究之研究結果，主要有以下結論與發現：一、「全球消費達人」教學方案的五項設計支柱（一）根據美國全球教育論壇、Bloom教育目標分類法及香港樂施會彙整全球教育教學方案之目標。（二）將環境價值、消費教育、全球問題解決策略等融合於健康領域課程之中。（三）依據Dick & Carey的系統取向教學設計模式發展教學方案。（四）依據教學方案目標衍生「生活」、「環境」、「關懷」與「

行動」四大教學內容，以學生生活經驗、在地文化、新聞時事為教學教材進行教學活動設計。（五）依據教學方案內容編製知識測驗卷與情意量表，並輔以訪談、活動學習單、教學日誌等文件資料進行量化與質性之教學評量。二、研究者面臨的教學困境與因應策略（一）教師缺乏全球教育專業能力，需透過文獻探索、同儕回饋為教師專業增能。（二）理論與實際教學易產生落差，需經常與班級導師合作研討並分析學童起點行為以減少理論與實際間的差異。（三）教學教材尋找不易，教師需運用網路資源與文獻搜尋相關教材。（四）手抄紙義賣不易，教師可放寬義賣對象身分限制，設定「暗樁教師」購買。三、「全球消費達人」教學方案的學習成效 本教學方案能提升

學生在「以消費決策關懷全球環境與第三世界人民」之知識、情意與參與行動的能力。四、研究者於教學歷程中的成長與省思（一）引發教職夥伴的共鳴，專業增能，重拾教學熱忱與初衷。（二）瞭解學生學習興趣與動機，引發自主學習，學習成效加倍。（三）體驗教室佈置潛在課程之作用，啟發日後教學新觀點。（四）教學相長，以身作則，由自我出發以行動關懷地球。基於上述研究發現，研究者針對教師教學實務以及未來研究提出建議。