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國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展學系 蕭顯勝所指導 賴俊維的 在6E模式中使用知識翻新原則於物聯網與視覺化實作課程對高中生之學習成效及學習態度影響之研究 （2021），提出Online graph maker關鍵因素是什麼，來自於物聯網、視覺化、6E模式、知識翻新原則、STEM實作。
而第二篇論文國立臺北藝術大學 舞蹈研究所 古名伸所指導 Alberto Jesus Hipolito Garcia的 身體・媒介・信息：以《女・子》為例 （2021），提出因為有 身體、媒介、信息、表演者、傳播的重點而找出了 Online graph maker的解答。
在6E模式中使用知識翻新原則於物聯網與視覺化實作課程對高中生之學習成效及學習態度影響之研究
為了解決Online graph maker 的問題，作者賴俊維 這樣論述：
物聯網的應用與收集數據並視覺化的實作課程，適合融入STEM教學，其內容整合了科學、機械、數學、資訊等領域的綜合性知識與技術之應用，符合新課綱在科技領域方面，著重培養學生跨領域整合知識運用能力。STEM教學在教育領域蓬勃發展，需要有更適合的教學環境與主題來設計與教授課程。6E模式為STEM教學中具有成效的教學策略，知識翻新原則能營造以「想法」為中心的教學環境，由小組間共同分享與建構知識，運用6E模式結合知識翻新原則教學則能提升實作課程中學生的學習表現。本研究透過發展不同教學策略（6E模式結合知識翻新原則、6E模式）的物聯網與視覺化實作課程，經由準實驗設計來瞭解課程對於學生學習成效與學習態度影響
，並探討學習態度高低分群在實作能力上的關係。實驗結果顯示學習成效中，物聯網與視覺化知識未達顯著差異，而實作能力皆達顯著差異，進一步結果發現學習態度高低分群顯著影響實作能力的差異，並且實驗組表現皆優於對照組，說明6E模式結合知識翻新原則教學能增進學習態度與實作能力。
身體・媒介・信息：以《女・子》為例
為了解決Online graph maker 的問題，作者Alberto Jesus Hipolito Garcia 這樣論述：
摘要此報告為作者策劃的畢業製作《女·子》相關研究。作為此演出的製作人和領舞者，及一名傳播系畢業生、藝術表演者，我將以語境化、肢體語言結合傳播理論，來分析本次演出中的三個作品：本次研究主要透過傳播學理念：媒介即信息的思考作為基底，以理念當中的發送者、接收者、信息和媒介之間的關係，嘗試以編舞者、觀眾、表演和舞者代入到理念中。基於此結構下，我在整個畢業製作過程中，創造了不同的語彙，作品裡的動作亦成為了一種信息形式，從而進行之後的詮釋。在本文第一章，概述了“我”與“肢體”的接觸故事。第二章，運用傳播理論去剖析、理解和代入自身的表演。並畢業製作期間，將先前提到的想法融入作品中。從獨舞作品《狂歡節》中，
觸及與作者自身身份相關的衝突肢體。深入探討在指定的時間軸上，創造新的編舞、舞者和舞伴的交流結構方式的《You.Me.Not Us》。最後分析了群舞作品《長河》中的抽象性。這剖析了一種“後現代舞蹈”形式，它通過在身體和精神上傾聽自己內在的聲音來重新背景化動作。舞蹈作為一種形式也讓我在這項研究中發現了我自己的實踐。必須通過動作探索自身的能力並能夠以這種形式呈現它，這讓我意識到動作的複雜性。最後一章分享了我作為舞者、表演者和研究人員的實踐。通過組合、統一和超越的想法，提到將用於我未來作為舞者的練習。發現揭示自我，將認知相互交流並能夠與他人分享之途徑。關鍵詞：身體，媒介，信息，表演者，傳播