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恐怖主義與人員自由流通：歐盟反恐情報合作問題之探討

為了解決Priest txt的問題，作者陳稚寰 這樣論述：

「人員自由流通」的概念最早見諸於1958年的歐洲經濟共同體，1985年的「申根協定」讓「人員自由流通」更加具體化，1993年的「無疆界內部市場」所揭櫫的「人員」、「商品」、「勞務」、「資金」四大自由流通，更讓「人員自由流通」臻於成熟。但在這種特殊的人員自由流通環境下「恐怖主義」儼然成為歐盟內部安全最大威脅。本文以歷史制度主義為理論工具，首先，論述里斯本條約前後歐盟人員自由流通制度的演變，再探討歐洲警政署、「歐洲司法合作署」與「歐洲邊境與海巡署」的反恐架構與功能，進而剖析當前歐盟五大恐怖主義趨勢與三大恐怖主義特徵，亦即「孤狼恐怖主義」、「難民恐怖主義」與「外國恐怖主義戰士」。而在複雜的歐盟體系

中，歐盟會員國過度表彰情報主權，而鬆散地遞交反恐情報給歐洲機構，導致歐盟層面嚴重缺乏反恐情報，而使反恐成效不彰。是故，如何改善歐盟反恐情報的質與量，成為未來歐盟反恐的重要課題。

高關懷少年充權歷程之行動策略-以「拾穗」少年體驗教育方案為例

為了解決Priest txt的問題，作者蘇慧文 這樣論述：

本研究以結合表達性藝術媒材於體驗教育團體方案之中，並將執行期程拉長，透過方案來幫助團體成員達到內在充權，使其自我概念重新建構。其研究目的是想藉由方案帶領過程的觀察，了解體驗教育融合藝術創作所發揮的成效，並探討在方案執行過程中，高關懷青少年是否能因方案中學習達到內在充權，併提供往後想運用體驗學習為本之服務模式的實務工作者一套執行的參考。 本研究之研究方法採協同行動研究（collaborative action research）的方式，透過成員深度訪談紀錄、研究者自省報告、觀察者的團體紀錄以及成員的回饋單、影像紀錄等..相關文件蒐集等方式進行，期能透過研究者實際與成員的團體互動、成員回

饋與以及媒材連結的效果，研擬出一套屬於社會工作實務工作者可操作之團體工作技巧。透過行動研究法，希冀能連結體驗教育帶領技巧與藝術媒材運用；在研究期間，針對每次團體擬定特定單元的教案、透過研究者的實際團體帶領、觀察者的觀察、以及每次團體後成員的立即回饋、每次團體結束後，再針對每次教案單元的獨特性再擬定下一次教案和討論，所研究所得知研究結果，在平面活動運作方面，經方案運作後，多數成員感覺擁有做決定的權利、個體能有改變的感覺 (對未來有希望)、成員透過學習，學習到如何更縝密的思考，並可用不同觀點看事情 (重新定義我能做什麼)、學習表達與控制憤怒、感覺不孤單；在低高空活動方面，成員的內在思考模式開始有了

轉變，對於人際互動之間，也學習到何與他人溝通，表達自己的想法，另外，高空活動藉由成功經驗轉移，讓成員感到對自己有自信，對未來想法更加確定。 本研究針對以上結果，提供適切的建議，期待有助於提供不同的輔導技巧，增進對輔導工作的學習，並進一步提出研究建議以供後續研究之參考。