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將德語歌曲融入高中德語課程之研究–以北門高中為例

為了解決Stg 遊戲 下載的問題，作者蔡宜君 這樣論述：

本論文旨於探討將德語歌曲融入高中德語課程的可行性，期許藉由德語歌曲提升高中德語課學生的學習動機，並透過德語歌曲增加字彙量、深入了解德語文化及增進德語聽力。此外，也會探討以歌曲授課的方式是否較適用於聽覺學習型的學生，而聽覺學習型的學生是否也偏好透過歌曲學習外語，並獲得較高的學習成效。結束學生端研究後，研究者便會展示學生端研究成果於九位高中德語教師，並與其進行訪談，藉以了解德語教師們對以歌曲授課的看法及增加以歌曲授課頻率的意願。　　為探討上述研究目的，本論文將使用學生端的前後測問卷、教師端訪談問卷、VARK學習風格量表、研究者自製的德語歌曲教案以及隨堂測驗進行研究。VARK學習風格由紐西蘭教育學

家Neil Fleming所創，將學習風格分成視覺學習型(V)、聽覺學習型(A)、讀寫學習型(R)以及動覺學習型(K)四大類，並以該理論所提出的VARK學習風格量表來得出受測者的學習風格。有關VARK學習風格理論的詳細說明請參見本文2.6.1 VARK學習風格理論。　　研究過程中將委由台南北門高中的德語課教師李燕姍老師執行歌曲教案，進行實作課程之前，會先請學生填寫前測問卷，待實作課程結束後，再請學生填寫後測問卷和VARK學習風格量表。前測和後測問卷的施測目的在於了解學生在接觸以歌曲教授德語的授課方式後，對於以歌曲授課看法的改變以及德語歌曲是否能提升學生的德語學習動機。而使用VARK學習風格量表

的目的在於得知學生的學習風格類型，以驗證學習風格類型含有聽覺學習型的學生，是否較適合以歌曲學習外語，並在經歷將歌曲融入德語教學的課程後，其學習成效是否較其他學習風格高。學習成效的評量方式則由實作課程隔週的隨堂測驗得出。每一次課程結束後，隔週便進行針對上週授課內容的隨堂測驗，將所有測驗結果平均後便得出學生的學習成效。研究最後，待實作課程結束並完成學生端研究資料分析後，研究者再分別與九位高中德語教師進行問卷訪談，以瞭解教師端對於以歌曲進行授課的看法，並達到說服教師提升使用歌曲教授德語的意願，以及增加運用歌曲於課堂中的頻率。　　結束研究並綜合師生端的研究資料分析後，本論文得出的結論如下：1. 在經

歷以歌曲授課的課程後，學生的學習動機確實提升了，且相較於實作課程前，僅有四位學生(5%)表示曾於課後聆聽德語歌曲，在實作課程結束後，主動在課後搜尋並聆聽德語歌曲的人數增加至百分之48，雖未過半數，但學生的學習行為仍有顯著改變，共成長了高達43個百分比。2. 參與研究的所有學生中，具有聽力學習型學習風格的人數最高，將近全體的三分之二，且聽力學習型的學習成效，相較於其他學習風格的學生來說，也相對較高；此外，從前測問卷中得知，學習外語時傾向著重於聽力訓練的學生人數，與具有聽覺學習型學習風格的學生人數非常相近，僅有一位之差，因此當不考慮其他變相因素時，使用歌曲教授德語的方式確實適合北門高中德語班的學

生，而其中聽覺學習型的學生也偏好使用這樣的方法及習慣來學習外語。3. 從問卷前測和後測分析來看，經過實作課程後，有更多學生對於德語歌曲能夠增加德語字彙量以及認識更多德語文化感到認同，但對於透過歌曲能增進德語聽力的看法則沒有太大改變。4. 九位高中德語教師在接受訪談後皆表示願意增加以歌曲授課的頻率，以及願意使用本研究的歌曲教案進行授課，研究者也於訪談結束後，將自製的教案、簡報、講義、試題等檔案分別寄至每位教師信箱，也於本論文的附件十附上所有檔案的連結網址供有興趣的教師下載使用。