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大店長開講2：夢想店的18堂品牌必修課

為了解決Under Armour 工作 心得的問題，作者何炳霖,劉鴻徵,劉彥伶,尤子彥 這樣論述：

不懂品牌、行銷，開店容易，但賺錢很難！ 「第一本台灣服務業品牌實戰手冊」助你逆轉勝 三大標竿品牌，教你不只「會做」還要「會賣」！ 　　「cama café」找對定位，紅海市場中成為品牌大黑馬﹔ 　　「全聯」砍掉重練，把老通路變潮牌﹔ 　　「春水堂」用斷捨離，讓珍珠奶茶紅到全世界。 　　時隔四年，在各方引頸期盼下，暢銷書《大店長開講》再推出《大店長開講2—夢想店的18堂品牌必修課》。 　　作者《商業周刊》副總主筆尤子彥，深感品牌管理的重要性，來自多年來觀察台灣服務業，表面上百花齊放，品牌思考卻尚淺薄，開店常見一窩蜂、打帶跑式經營，因而自陷微利泥沼。爆紅店家時有所聞，但因缺乏相對應

的經營深度，經營壽命普遍不長，少見走到品牌生命週期昇華階段，躋身亞洲服務業典範行列者。 　　據此為出發點，本書概分三大部分，提出「品牌建立」、「品牌改造」，以及「品牌永續」的教戰守則與實戰案例，分別對應創立期、改造期和永續經營等，不同品牌生命週期階段。 　　協助完成本書內容的三位大店長，分別是： 　　※「品牌建立」： 資深廣告人出身，中年創業卻在競爭激烈的咖啡市場，異軍突起的cama café連鎖咖啡創辦人何炳霖。 　　※「品牌改造」：唯一曾操盤7-Eleven、全聯，台灣兩大最具指標通路品牌行銷，策畫過近千檔電視廣告企畫，有「行銷鬼才」之稱的全聯福利中心行銷部協理劉鴻徵。 　　※

「品牌永續」：近年來致力翻新手搖茶創始店品牌形象，以珍珠奶茶行銷台灣滋味，進行品牌國際化布局的春水堂發言人劉彥伶。 　　三位服務業標竿品牌的幕後推手，亦皆為商周學院開辦的開店學習平台──「大店長講堂」人氣名師。 　　承繼《大店長開講》──「店長必修十二學分，五十個開店Know Why」，以經營現場為教室，探討開店問題背後的問題，《大店長開講2》另從策略高度出發，聚焦服務業品牌管理議題，藉由啟動品牌全方位思考，再次提升店鋪經營層次，期盼創造服務業最大化的附加價值。期望藉由本書，告訴讀者，除了「會做」還要「會賣」，才能開出自己的夢想店。 本書特色 　　1. 三大台灣標竿品牌首度攜手合作。

　　2. 以教戰守則結合實戰寫法，一心一實，容易記憶，非常實用。 　　3. 三大品牌實際操盤人提出，在品牌/獲利模式的建構、系統/人才規模化和執行/再生的續航力上，非常具價值的策略和做法。 名人推薦 　　薰衣草森林執行長 王村煌 　　天空的院子創辦人 何培鈞 　　麥當勞前亞洲區副總裁 李明元 　　阿默蛋糕創辦人 周正訓 　　信義企業集團董事長 周俊吉 　　全聯福利中心總裁 徐重仁 　　瓦城泰統董事長 徐承義 　　台灣無印良品總經理 梁益嘉 　　微熱山丘創辦人 許銘仁──專業推薦（按姓氏筆畫序） 　　建立品牌是台灣大多數經營者的夢想，《大店長開講2》經由三位非常專業的服務品牌實際操盤者

，以案例探索的方式，深入淺出說明與驗證，非常精采，值得一讀再讀！──李明元／麥當勞前亞洲區副總裁 　　如何以品質為核心、行銷為策略，用文化來溝通、創新來突破，讓永續成為品牌使命，本書有完整探討，真的很棒！ ──周正訓／阿默蛋糕創辦人 　　《大店長開講2》不只告訴你如何當店長，而是告訴你如何築夢與逐夢。──梁益嘉／台灣無印良品總經理 　　書上這些成功的案例，我們學到的是如何跟他們一樣懂得獨立思考、懂得突破創新，而不是套用他們任何的招式，畢竟沒有任何一件事可以複製成功。──許銘仁／微熱山丘創辦人

Under Armour 工作 心得進入發燒排行的影片

教師在學生學習的教學省思及其影響因素之研究

為了解決Under Armour 工作 心得的問題，作者劉宣容 這樣論述：

.本研究以質性研究法探究苗栗縣同一所小學的兩位資深教師，她們在學生學習的教學省思現況，以及如何受到教師個人因素、學校組織因素、同儕輔導的影響，因而對學生學習有不同的教學省思內容和省思層次。結果發現： 一、教師在學生學習的教學省思現況：（1）芊芊老師的個人因素會影響她在教學假設階段的省思內容。（2）荷花老師的個人因素、教學假設會影響她在教學假設階段的省思內容。（3）教師在教學計畫、教學實施、教學評估階段的教學省思內容不同，部分原因源自於教學假設的歧異。（4）教師的教學假設會影響她們在學生學習的教學省思層次。 二、個人因素對教師在學生學習的教學省思影響情形：（1）個人因素會影響芊芊老

師在教學各階段對學生學習的教學省思內容。（2）個人因素會影響荷花教師的教學假設省思內容，不會影響她在其他教學階段的省思內容。（3）個人因素大部分會讓教師以實際性、批判性省思層次進行學生學習的教學省思。 三、學校組織因素對教師在學生學習的教學省思影響情形：（1）學校組織文化、教師文化二者的互動關係，會影響教師在學生學習的教學省思內容。（2）學校組織文化讓教師以批判性的省思層次進行教學省思，但是教師文化的不同，又讓教師的省思層次產生不同的影響。 四、同儕輔導對教師在學生學習的教學省思影響情形：（1）四次的同儕輔導歷程，讓芊芊老師能根據學生在不同時間點的學習需求，而進行學生學習省思，並在

短時間內展現自身教學風格以及提昇教學效能。（2）四次的同儕輔導歷程，讓荷花老師知覺到教學假設和學生學習的關係，實踐讓學生具有追根究底的學習態度之教學理念，以及穩定其教學情緒。（3）因為教師在學生學習的關注焦點不同，所以參加同儕輔導後，教師在學生學習的教學省思內容也不同。（4）參加同儕輔導後，教師能以批判性的省思層次看待自身所關注的學生學習焦點。 最後本研究依研究結論，對教育行政機關、國民小學、國小教師提出若干建議。關鍵字：學生學習、教學省思、學校組織文化、教師文化、同儕輔導