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藉由mBot機器人探討台南偏鄉國小學童程式課程的持續使用意圖

為了解決alpha omega意思的問題，作者鄭詠心 這樣論述：

資訊科技融入教學在都市學校早已行之有年，因2019年教育部推行的十二年國教，使國中課綱增加程式學習課程，然而在國小學程中並未加入程式相關課程。本研究根據相關教育文獻並認為程式課程應實施於國小階段，藉由圖形化程式軟體與教學用機器人，培養學童邏輯、創意思考與溝通協調之問題解決能力，並透過任務引導方式訓練學童專注力與毅力，以強化未來學習成效。然而面臨課綱的變動，擔心城鄉差距可能會增深，目前政府實施的偏鄉教育政策，期望能改善國內偏鄉地區教育資源不足以及弱勢學生的學習環境問題。本研究與教育部資訊志工合作，以mBot機器人作為偏鄉程式教育教材，透過資訊系統接受後持續使用模式，來探討偏鄉學童對於國小程式課

程的持續使用意圖，在程式課程中以mBlock與mBot機器人對學童進行觀察，並調查學童是否願意持續學習mBot機器人程式課程，激發學童學習程式動力，為未來奠定良好的程式邏輯基礎。本研究以紙本問卷，到台南四間偏鄉國小進行發放，回收68份問卷，其有效問卷為65份，透過問卷發放與分析後，知覺有用性對持續使用意圖為不顯著；確認對知覺有用性為正向顯著影響；確認對滿意度為正向顯著影響；滿意度對持續使用意圖為正向顯著影響。

從利科文本詮釋學理解 姚瑞中【恨纏綿】中的藝術療癒

為了解決alpha omega意思的問題，作者葉芷秀 這樣論述：

本論文不強調以心理學角度來剖析姚瑞中透過創作【恨纏綿】所達到的藝術療癒，而是以法國學者保羅‧利科(Paul Ricoeur)所提出的文本詮釋學，將藝術作品當作文本來閱讀，企圖從中找出另一種閱讀的途徑，同時達到觀者自身的藝術療癒。在詮釋的過程中，必須注意進行反覆的反思，從自身到文本，再從文本返回自身，以便不斷擴大反思自身的範圍，並捕捉掩蓋中的慾望的實際展現方向。就如利科指出，文本一旦被創作出來，文本所指的意義與作者的意思不再一致了，從此之後，文本的意義和創作者的心理學意義就走向不同的命運。因為創作，事情已經開始發生了變化，因為不再有作者與讀者共同的境遇，並且指向行為的具體條件已經不存在了，指稱

的直指特稱消滅無疑，它們可能消滅對某個既定實在的一切指稱，指稱已不再受原本文本中所指涉的事物所束縛。此論文提出：讀者(觀者)每一次與文本接觸，都是一種精神上自己與自己的接觸，讀者可依照自己的角度理解與重新詮釋文本，甚至形成一種占有挪用文本意義的Appropriation，進而擴充形成超越原先創作者的意圖與見解，【恨纏綿】作品對觀者而言就像是一個「負傷的療癒者」，和我思的傳統以及通過直接的直觀來認識自己的主體的要求相對照，讓觀者通過積澱在文化作品中的人文標記的漫長彎路重新理解自己。所以，似乎是和主觀性最相反對的，結構分析作為文本的結構而揭示出來的那種東西，就是我們在其中能夠理解我們自己的中介物。

把文本(姚瑞中【恨纏綿】)當作外在的他者，以利科的文本詮釋學理解這個外在的他者，透過他者的中介，用一種繞道的方式回返筆者自身心中的狀態。它不是一個把我們有現理解能力強加於文本的問題，而是一個把我們自己接露給文本並從它那裏得到一個擴大自我的問題，因此達到觀者自身的藝術療癒。